農村高中化學教學創新思維的培養

陳喜赟

摘 要：在時代的不斷發展和社會不斷進步的背景下，創新能力成為高素質人才所應具備的能力之一，同時也成為當前教育教學的重要目標。化學作為高中教育教學體系的重要組成部分，也必須要努力地培養學生的創新思維和能力。但是，受傳統教學觀念與思想的影響，當前很多農村高中化學教學中仍存在單向灌輸等問題，嚴重影響著學生創新思維的發展。基于此，本文從質疑解難、培養討論習慣與引領競爭意識三方面出發，分析與探究農村高中化學教學中學生創新思維的培養策略與有效方法。

關鍵詞：農村;高中化學;創新思維;培養策略

長期以來，在農村教學中教師多運用單向灌輸和傳授的教學方法、學生運用機械記憶的學習方法，學生之間的個性差異和創造潛力都被忽視了，長此以往不僅會導致學生學習興趣的喪失、思維的禁錮，阻礙學生創新能力的提升，還會造成學生能力無法與社會需求相適應。所以，如何轉變農村高中化學教學現狀，有效培養學生的創新思維成為擺在廣大高中化學教師面前的一道難題。作為高中化學教師，我們要有直面困難的勇氣，更要有改革教學方法的智慧，從學生的思維特點和認知結構出發，運用科學的方法和策略來培養學生的創新思維。

一、質疑解難，訓練學生的創新思維

質疑解難是激活學生思維的有效途徑，也是啟發學生的獨創精神、發展學生創造力的關鍵性要素，所以教學過程中的質疑解難能夠有效訓練學生的創新思維。因此，高中化學教師要根據化學知識的重點、難點、新舊知識之間的連接點，結合學生的最近發展區域，來巧妙的設計問題，并再恰當的時間向學生提問，以創設問題情境，為學生設置懸念，從而有效的調動學生的思考動機，激發學生的化學思維，使學生能夠主動思考、探究，并能夠創造性地運用化學知識來解決問題，促進學生創新思維與創造能力的發展和提升。

例如，在學習到“噴泉實驗”這部分知識時，由于農村實驗條件簡陋，無法滿足學生們的一些實驗操作，學生們僅通過課本對噴泉實驗的描述很難理解這一現象。所以，筆者利用生活中一些設備，為學生們制作了簡易的實驗裝置，通過實驗的演示后，筆者為學生們設置了疑問，如：噴泉實驗產生的原理是什么？哪些氣體可以參與完成噴泉實驗？疑問創設后，學生們立即對此進行思考，在學生們思考的同時，學生們能夠打破常規的思維，發揮自己的創新思維。這樣一來，在農村高中化學教學中，筆者通過質疑解難，有效訓練了學生的創新思維。

二、培養討論習慣，觸發創新思維

討論是使整個教學過程動態化的基本要素和保證，也是實現和促進學生合作學習的重要條件。讓學生們進行充分的溝通、討論與交流能夠實現相互間思維的碰撞，從而激發學生的創新思維。因此，高中化學教師便可以在問題或者任務的提出后，將全班的學生依照特定的要素來分為若干個學習小組，激發學生討論的熱情，進而自然的促成小組間的合作，引導學生們在小組內部對問題和化學知識展開充分的溝通和討論，拓展學生思維的空間，讓學生們思維的碰撞和激發，從而有效觸發學生的創新思維。

例如，在教授《金屬的化學性質》這部分知識時，為了觸發學生們的創新思維，培養學生們的討論習慣，在教學過程中，筆者對學生們進行了分組，讓學生們以6人一組的形式進行任務討論，任務如下：以鈉金屬為例，我們都知道鈉金屬能夠與氧氣反應，所以在保存鈉時，我們都會將其放入煤油中，那么鈉金屬能與水反應嗎？鋁金屬與鈉金屬具有怎樣區別？任務下發后，筆者給予學生們探究的時間，讓學生們通過討論、交流來獲取知識。這樣一來，在農村高中化學教學中，筆者通過小組學習，培養了學生討論的習慣，觸發了學生的創新思維。

三、引領競爭意識，開啟學生創新思維

學生通常有著強烈的好勝心與求勝欲，所以競爭能夠有效的激發學生們的學習熱情，促進學生創新思維的發展。因此，高中化學教師在教學的過程中要有意識地將競爭意識引入到課堂教學的過程當中，強化競爭機制，開展形式豐富多樣的競賽活動，從而讓學生們在競爭的激發和調動下，自覺地投入到競賽活動當中去，靈活運用化學知識和學習方法來進行相互之間的比賽，也能促使學生進行知識和思維的有效創新，開啟學生的創新思維。

例如，在教授《化學反應速率和限度》這部分知識時，為了開啟學生的創新思維，筆者為學生們開展了知識競賽活動。當筆者提出問題后，學生們舉手進行搶答，通過這一活動，讓學生們逐漸養成了競爭意識，而伴隨著學生們的回答，學生的創新思維也被開啟。這樣一來，在農村高中化學教學中，筆者通過引領競爭意識，有效開啟了學生的創新思維。

總之，創新思維的培養和提升是新時代下教育教學的重要任務，也是發展素質教育不可阻擋的趨勢。因此，高中化學教師不能在固守傳統，而是要努力地進行轉變和創新，通過質疑解難、培養討論習慣與引領競爭意識等方法的運用，為學生提供廣闊的思維空間，來有效激發和培養學生的創新思維，從而促使學生逐漸發展成為社會需要的創新型人才。

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