淺談《散步》的精讀教學(xué)

黃碧婷

“精讀課”是指對(duì)教材中一類課文的教學(xué)。教師就是憑借這一篇篇課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并豐富學(xué)生的言語積累，對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成具有打基礎(chǔ)的作用。

新課程改革中曾指出以往的精讀課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，剝奪了學(xué)生課堂上的發(fā)言權(quán)，多老師灌輸，少學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生不能形成相對(duì)個(gè)性的閱讀感悟，而新人教版初中語文教科書的編排就先給學(xué)生鋪墊了一種美的享受，在這種無形感知的熏陶下，學(xué)生對(duì)美的覺悟自然高些，只要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)并積極引導(dǎo)，受之以漁，把課堂還給學(xué)生，便可實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，逐步把我們的課堂轉(zhuǎn)為自主、合作、探究式的課堂，實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲，有所成長(zhǎng)。以《散步》為例：

第一課時(shí)，用溫馨圖片引入課題，觸動(dòng)學(xué)生情感；解決字音，整體感知課文，了解散步的故事梗概，體會(huì)一家四口濃濃的親情，學(xué)習(xí)其尊老愛幼的傳統(tǒng)品質(zhì)。

第二課時(shí)：簡(jiǎn)單回顧作者的寫作情感，體會(huì)課文樸實(shí)而豐富的語言，以此作為該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及“最佳閱讀點(diǎn)”。具體分為三階段：為什么美？美在哪？如何發(fā)掘美？把重點(diǎn)放在最后一個(gè)“如何發(fā)掘美”的階段，力求在師生的對(duì)話中進(jìn)一步喚醒學(xué)生的語言觸覺，掌握實(shí)用的賞析句子的方法。

一、為什么美？

教師提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心：“縱觀整篇文章，并沒有哪個(gè)字或者詞是同學(xué)們覺得陌生難懂的，但拼湊起來，為什么就變得如此有魔力，如此扣人心弦呢？為什么散步這件家庭小事在作者筆下就讓人感覺那么美好呢？”激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章語言，增強(qiáng)句子的吸引力。

教師明確：美好的根源在語言。

二、美在哪？

（一）自主感悟：散步是多么平凡的生活小事，而作者卻抓住了瞬間的美麗，感受了特有的溫馨和美好。你有發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎？找出文中你最欣賞、感觸最深、含義深刻的詞語、句子、段落。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個(gè)完全同步的學(xué)生，所以第一步的學(xué)習(xí)必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解及聯(lián)系生活實(shí)際在書上寫下屬于自己的心得體會(huì)，獨(dú)立地跟文本進(jìn)行對(duì)話。

（二）合作分享：完成自主感悟后，小組內(nèi)就自己賞析的句子進(jìn)行互評(píng)。每位同學(xué)至少發(fā)一次言，互相補(bǔ)充，認(rèn)真聆聽小組成員的看法，盡可能地完善自己的書面表達(dá)。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每一位學(xué)生在家庭里受到的教育和對(duì)家庭的感受都不盡相同，通過小組互助交流可以讓學(xué)生在有限的理解上碰撞出不一樣的火花，延伸他們的理解層面。

（三）探究學(xué)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們踴躍發(fā)言，跟大家分享他的見解，與同學(xué)們一起探究句子可以如何賞析？由于學(xué)生的回答具有不定性，教師無法預(yù)見或預(yù)設(shè)答案，因此在備課階段，教師必須先吃透課本，熟練地感知文章中每個(gè)句子的情感和閃光點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的回答加以引導(dǎo)，展示給學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)框架。

1. 如學(xué)生一展示其最欣賞的句子是第三段的“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時(shí)候死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。”學(xué)生回答道：“這里用了反復(fù)的修辭手法，寫出了作者對(duì)母親的關(guān)愛和擔(dān)憂，表現(xiàn)了濃濃的母子之情。”

教師明確：不錯(cuò)的！從修辭角度分析是我們所熟悉的“套路”。但母親何以需要作者如此擔(dān)憂？老師來讀讀看吧，看看能不能讓你們感悟得更多。教師朗讀：當(dāng)讀到“熬”字的時(shí)候語速放慢，語氣加重，并讓學(xué)生思考：“要是老師把這個(gè)‘熬’字去掉，變成‘我的母親又過了一個(gè)嚴(yán)冬’，這樣子可好？為什么？”

學(xué)生否定并解答。教師明確：你們看，有些老人因?yàn)橥Σ蛔《赖袅耍m然我的母親很幸運(yùn)地活了下來，但這個(gè)過程正如你們所說的是很艱難的。那你們看，我們僅僅是抓住了“熬”這個(gè)關(guān)鍵字就可以深化對(duì)句子的理解，那么下次我們?cè)俜治鼍渥訒r(shí)就可以采用這種方法了（板書“賞析句子可以抓關(guān)鍵詞”），而且不僅可以抓動(dòng)詞，還可以抓住其它詞性的詞來幫助我們理解。

結(jié)尾時(shí)請(qǐng)學(xué)生語重心長(zhǎng)地回讀句子，嘗試讀出作者擔(dān)憂和關(guān)愛的語氣。

2. 如學(xué)生展示其最欣賞的句子是第五段的“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！’我們都笑了。”學(xué)生繼續(xù)回答：“從兒子的話語中我可以了解到他是一位聰明可愛、天真爛漫的小人兒。”

教師肯定：這樣的話語確實(shí)不是每位孩子都能脫口而出的，那么請(qǐng)你用天真爛漫的口吻模仿一下兒子的話，看看這個(gè)句子有何特別之處？

學(xué)生試讀后指出句子前后內(nèi)容差不多，是個(gè)對(duì)稱的句子（課后積累拓展的練習(xí)有提示），然后由學(xué)生品讀對(duì)稱句子的獨(dú)特美——句式整齊、前后互相映襯，很有情趣。

這么出彩的句子文章可不止一處噢。全班合力找出所有對(duì)稱的句子。教師指引：對(duì)稱句子如此之多，難怪文章既精彩又優(yōu)美，我們不妨多讀（全班開始按節(jié)奏朗讀）。從這點(diǎn)出發(fā)，我們放眼句子的時(shí)候就多了一種方法了（板書“賞析句子可以從句式特點(diǎn)入手”）。

3. 如學(xué)生三展示其最感觸最深的句子在第四段：“大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽也密了；田里的冬天咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。通過對(duì)環(huán)境的描寫我可以感受到作者沉重又愉快的心情！”

教師反問：何解會(huì)沉重？又何解會(huì)愉快？

在座的學(xué)生也積極地調(diào)動(dòng)腦筋，你一言我一語地解釋道：因?yàn)槟赣H差點(diǎn)熬不過這個(gè)冬天所以很沉重，因?yàn)槟赣H最終熬過來了而作者為她感到高興！

教師對(duì)答：看來同學(xué)們已經(jīng)把握到“一切景語皆情語”的真諦了。不過文中關(guān)于環(huán)境的描寫只有一處嗎？

由學(xué)生補(bǔ)充另一處關(guān)于環(huán)境的描寫，并說出感受。請(qǐng)學(xué)生把感受到的投入到原文當(dāng)中讀一讀，加深理解。教師在最后與學(xué)生總結(jié)方法（賞析句子可以從描寫方法分析），再和學(xué)生一起回顧描寫方法的內(nèi)容，加深他們記憶，也是幫助那些不熟悉的同學(xué)重新整理。

學(xué)生所賞析到話語遠(yuǎn)不止這三處，但萬變不離其宗，這篇散文的語言賞析主要可以從板書所陳列四點(diǎn)著手：①?gòu)男揶o手法角度分析；②抓住關(guān)鍵詞；③從句式特點(diǎn)入手；④從描寫方法分析。通過如此細(xì)致的探討，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)自然更深入。最后由教師范讀第一段，輕聲細(xì)語地把學(xué)生引進(jìn)文本那溫馨的場(chǎng)面，繼而讓學(xué)生帶著自己的感悟通過朗讀去重新認(rèn)識(shí)文本。

（四）課外延伸：語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的過程。葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，我們?cè)诰x分析后，就可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀《牽著母親過馬路》這篇短文，根據(jù)歸納過的方法在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分析其語言的效果。學(xué)生便沿襲自主感悟、合作分享和探究學(xué)習(xí)的步驟對(duì)文本進(jìn)行解讀，教師作必要的補(bǔ)充和引導(dǎo)。

到這里，文本解讀和課外延伸練習(xí)就結(jié)束了，回顧整篇課文的教學(xué)，可取點(diǎn)有三：

1. 給學(xué)生充分的時(shí)間與文本自由地對(duì)話。通過感讀文本聯(lián)系實(shí)際寫出自己的感悟，實(shí)現(xiàn)了自由有效的閱讀。而在平時(shí)課堂中，學(xué)生讀書的時(shí)間少，自己能品讀出來的感悟更少，往往是學(xué)生未來得及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)開始灌輸了，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不信任。所以課前獨(dú)立的批注式閱讀和課堂的文本朗讀必不可少。

2. 突出學(xué)生參與的意識(shí)，把課堂還給學(xué)生。新課標(biāo)要求注重學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，好的教師在課堂上并不是一味地要求學(xué)生記、聽，而是應(yīng)該想法設(shè)法讓學(xué)生有話可說，并讓學(xué)生感受到參與師生的對(duì)話比獨(dú)思獨(dú)斷更有趣。當(dāng)他們多次實(shí)踐并嘗試過解決問題的愉悅感后，便可以使他們改被動(dòng)的慣性思維為積極地思考。同時(shí)，學(xué)生的口語表達(dá)亦能得到訓(xùn)練，既滿足了他們的表現(xiàn)欲，又能增強(qiáng)他們的自信心。

3. 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外閱讀一體化，把課內(nèi)的知識(shí)及時(shí)遷移至課外的運(yùn)用。在“小試牛刀”的環(huán)節(jié)，借用一篇相近的文章跳出了課文給學(xué)生大展拳腳，不僅可以鞏固知識(shí)，而且使技能得到有效的鍛煉，充分地肯定了他們每一位的能力。突破了以往單純的文本解讀，增強(qiáng)了他們?cè)谡嬲\(yùn)用時(shí)的熟悉度。

課堂始終是屬于學(xué)生的，但如何根據(jù)新時(shí)代的變化和要求去轉(zhuǎn)變課堂的面貌就需要教師去做好這一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。怎么樣去實(shí)現(xiàn)有效？怎么樣順應(yīng)新時(shí)代的號(hào)召，讓課堂成為自主合作探究的課堂？還需要教師們不斷摸索、擇善而從。