淺談《散步》的精讀教學

黃碧婷

“精讀課”是指對教材中一類課文的教學。教師就是憑借這一篇篇課文，指導學生進行閱讀實踐，逐步培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習慣，并豐富學生的言語積累，對學生閱讀能力的形成具有打基礎的作用。

新課程改革中曾指出以往的精讀課程實施過于強調機械訓練，忽視學生學習的主體性，剝奪了學生課堂上的發言權，多老師灌輸，少學生發言，使學生不能形成相對個性的閱讀感悟，而新人教版初中語文教科書的編排就先給學生鋪墊了一種美的享受，在這種無形感知的熏陶下，學生對美的覺悟自然高些，只要充分激發學生的主動意識并積極引導，受之以漁，把課堂還給學生，便可實現有效的教學，逐步把我們的課堂轉為自主、合作、探究式的課堂，實現雙主教學的轉變，使學生在每一節課都有所收獲，有所成長。以《散步》為例：

第一課時，用溫馨圖片引入課題，觸動學生情感；解決字音，整體感知課文，了解散步的故事梗概，體會一家四口濃濃的親情，學習其尊老愛幼的傳統品質。

第二課時：簡單回顧作者的寫作情感，體會課文樸實而豐富的語言，以此作為該課的學習目標及“最佳閱讀點”。具體分為三階段：為什么美？美在哪？如何發掘美？把重點放在最后一個“如何發掘美”的階段，力求在師生的對話中進一步喚醒學生的語言觸覺，掌握實用的賞析句子的方法。

一、為什么美？

教師提問，激發學生的好奇心：“縱觀整篇文章，并沒有哪個字或者詞是同學們覺得陌生難懂的，但拼湊起來，為什么就變得如此有魔力，如此扣人心弦呢？為什么散步這件家庭小事在作者筆下就讓人感覺那么美好呢？”激發學生的求知欲，引導學生聚焦文章語言，增強句子的吸引力。

教師明確：美好的根源在語言。

二、美在哪？

（一）自主感悟：散步是多么平凡的生活小事，而作者卻抓住了瞬間的美麗，感受了特有的溫馨和美好。你有發現美的眼睛嗎？找出文中你最欣賞、感觸最深、含義深刻的詞語、句子、段落。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全同步的學生，所以第一步的學習必須是學生自主學習，放手讓學生根據自己的理解及聯系生活實際在書上寫下屬于自己的心得體會，獨立地跟文本進行對話。

（二）合作分享：完成自主感悟后，小組內就自己賞析的句子進行互評。每位同學至少發一次言，互相補充，認真聆聽小組成員的看法，盡可能地完善自己的書面表達。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每一位學生在家庭里受到的教育和對家庭的感受都不盡相同，通過小組互助交流可以讓學生在有限的理解上碰撞出不一樣的火花，延伸他們的理解層面。

（三）探究學習：請同學們踴躍發言，跟大家分享他的見解，與同學們一起探究句子可以如何賞析？由于學生的回答具有不定性，教師無法預見或預設答案，因此在備課階段，教師必須先吃透課本，熟練地感知文章中每個句子的情感和閃光點，再結合學生的回答加以引導，展示給學生一個清晰的學習框架。

1. 如學生一展示其最欣賞的句子是第三段的“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！睂W生回答道：“這里用了反復的修辭手法，寫出了作者對母親的關愛和擔憂，表現了濃濃的母子之情?！?/p>

教師明確：不錯的！從修辭角度分析是我們所熟悉的“套路”。但母親何以需要作者如此擔憂？老師來讀讀看吧，看看能不能讓你們感悟得更多。教師朗讀：當讀到“熬”字的時候語速放慢，語氣加重，并讓學生思考：“要是老師把這個‘熬’字去掉，變成‘我的母親又過了一個嚴冬’，這樣子可好？為什么？”

學生否定并解答。教師明確：你們看，有些老人因為挺不住而死掉了，雖然我的母親很幸運地活了下來，但這個過程正如你們所說的是很艱難的。那你們看，我們僅僅是抓住了“熬”這個關鍵字就可以深化對句子的理解，那么下次我們再分析句子時就可以采用這種方法了（板書“賞析句子可以抓關鍵詞”），而且不僅可以抓動詞，還可以抓住其它詞性的詞來幫助我們理解。

結尾時請學生語重心長地回讀句子，嘗試讀出作者擔憂和關愛的語氣。

2. 如學生展示其最欣賞的句子是第五段的“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！’我們都笑了。”學生繼續回答：“從兒子的話語中我可以了解到他是一位聰明可愛、天真爛漫的小人兒。”

教師肯定：這樣的話語確實不是每位孩子都能脫口而出的，那么請你用天真爛漫的口吻模仿一下兒子的話，看看這個句子有何特別之處？

學生試讀后指出句子前后內容差不多，是個對稱的句子（課后積累拓展的練習有提示），然后由學生品讀對稱句子的獨特美——句式整齊、前后互相映襯，很有情趣。

這么出彩的句子文章可不止一處噢。全班合力找出所有對稱的句子。教師指引：對稱句子如此之多，難怪文章既精彩又優美，我們不妨多讀（全班開始按節奏朗讀）。從這點出發，我們放眼句子的時候就多了一種方法了（板書“賞析句子可以從句式特點入手”）。

3. 如學生三展示其最感觸最深的句子在第四段：“大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽也密了；田里的冬天咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣東西——生命。通過對環境的描寫我可以感受到作者沉重又愉快的心情！”

教師反問：何解會沉重？又何解會愉快？

在座的學生也積極地調動腦筋，你一言我一語地解釋道：因為母親差點熬不過這個冬天所以很沉重，因為母親最終熬過來了而作者為她感到高興！

教師對答：看來同學們已經把握到“一切景語皆情語”的真諦了。不過文中關于環境的描寫只有一處嗎？

由學生補充另一處關于環境的描寫，并說出感受。請學生把感受到的投入到原文當中讀一讀，加深理解。教師在最后與學生總結方法（賞析句子可以從描寫方法分析），再和學生一起回顧描寫方法的內容，加深他們記憶，也是幫助那些不熟悉的同學重新整理。

學生所賞析到話語遠不止這三處，但萬變不離其宗，這篇散文的語言賞析主要可以從板書所陳列四點著手：①從修辭手法角度分析；②抓住關鍵詞；③從句式特點入手；④從描寫方法分析。通過如此細致的探討，學生對文本的認識自然更深入。最后由教師范讀第一段，輕聲細語地把學生引進文本那溫馨的場面，繼而讓學生帶著自己的感悟通過朗讀去重新認識文本。

（四）課外延伸：語文學習是課內打基礎、課外求發展的過程。葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，我們在精讀分析后，就可趁熱打鐵，內外結合，進行拓展延伸。

請同學們快速閱讀《牽著母親過馬路》這篇短文，根據歸納過的方法在預習的基礎上分析其語言的效果。學生便沿襲自主感悟、合作分享和探究學習的步驟對文本進行解讀，教師作必要的補充和引導。

到這里，文本解讀和課外延伸練習就結束了，回顧整篇課文的教學，可取點有三：

1. 給學生充分的時間與文本自由地對話。通過感讀文本聯系實際寫出自己的感悟，實現了自由有效的閱讀。而在平時課堂中，學生讀書的時間少，自己能品讀出來的感悟更少，往往是學生未來得及進入作品之中體驗，教師就已經開始灌輸了，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不信任。所以課前獨立的批注式閱讀和課堂的文本朗讀必不可少。

2. 突出學生參與的意識，把課堂還給學生。新課標要求注重學生參與意識的培養，好的教師在課堂上并不是一味地要求學生記、聽，而是應該想法設法讓學生有話可說，并讓學生感受到參與師生的對話比獨思獨斷更有趣。當他們多次實踐并嘗試過解決問題的愉悅感后，便可以使他們改被動的慣性思維為積極地思考。同時，學生的口語表達亦能得到訓練，既滿足了他們的表現欲，又能增強他們的自信心。

3. 實現課內和課外閱讀一體化，把課內的知識及時遷移至課外的運用。在“小試牛刀”的環節，借用一篇相近的文章跳出了課文給學生大展拳腳，不僅可以鞏固知識，而且使技能得到有效的鍛煉，充分地肯定了他們每一位的能力。突破了以往單純的文本解讀，增強了他們在真正運用時的熟悉度。

課堂始終是屬于學生的，但如何根據新時代的變化和要求去轉變課堂的面貌就需要教師去做好這一項任重道遠的工作。怎么樣去實現有效？怎么樣順應新時代的號召，讓課堂成為自主合作探究的課堂？還需要教師們不斷摸索、擇善而從。