校長的課程領導力初探

盧先養

摘 要：校長對課程的領導能力和指導能力是學校領導最核心的競爭力。這一核心競爭力，表現為校長不僅能編制、組織課程，還能指導教師的課堂教學，促進教師專業化發展。不斷提高對教師教學的指導能力是對校長最基本的要求。校長要不斷提升課程領導力，引領學校課程改革、課堂教學，整合優質教育資源，促進教師隊伍的專業化發展，真正成為學校課程的指導者和實施者。

關鍵詞：課程；領導力；內涵；途徑

校長的領導力是多方面的，其中最核心的能力是課程領導力。校長是學校教學工作的第一責任人，校長對教師的權威領導就是課程領導。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于三級課程管理作有論述：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。”這是國家教育部門賦予學校的課程權利。校長要行使好這部分權利，不斷增強課程意識，努力提高課程領導力，更好地促進學校的發展。

一、校長課程領導力的內涵

校長課程領導力是指以校長為核心的領導隊伍，以明確的課程思想為指導，制定、實施學校課程計劃，調控課程管理行為，實現課程目標，全面提高教育質量的能力。

1. 課程思想力

校長要對國家課程標準有深刻的認識和領悟，才能樹立正確的課程意識，正確理解課程建設的意義，準確規劃辦學目標，善于用正確的世界觀、教育觀來領導課程建設，不斷提高課程思想的領導力。

2. 課程理解力

校長不僅要對國家課程標準有深刻理解，還要能較系統地了解課程概念、課程開發、課程管理與課程評價等相關課程知識。同時，還要能理解教師的能力和教法，學生的年齡特點和學習能力。只有擁有課程理解力，才能開發出適合學校和學生的課程。

3. 課程規劃力

學校課程需要科學規劃、合理安排。校長要善于把自己的課程思想轉化為學校課程體系。一方面要保證國家課程和地方課程在學校得到全面實施，另一方面還要確保學校課程得到有效落實。合理統籌國家課程、地方課程和學校課程的課時分配，規劃好各種課程。

4. 課程開發力

課程開發能力體現校長的創造力。校長要根據學校的實際，帶領教師致力于開發國家課程、地方課程和學校課程中的教育、教學資源，以豐富課程建設的內容，拓展課程建設的視角，促進教師和學生共同成長。

5. 課程管理力

課程管理力是校長課程領導力的突出體現。課程管理力包括對課程計劃、課程資源開發、課程實施質量等方面的管理能力。校長要懂得管理課程，制定一系列的制度，從各方面提供保障，對課程各方面進行整合與管理，落實保障，確保管理成效。

6. 課程評價力

校長要善于對課程實施的過程、方法與結果以及影響因素進行客觀合理地評價。評價的目的在于改進，是為了更好地發展課程，促進課程朝正確的方向發展。評價不是片面的，不是主觀的，它要在多種信息、多方參與的基礎上進行。利用評價的方式促進課程的過程管理，使課程實施更加順利高效。

7. 課程實踐力

校長是學校課程創新的第一人，是學校文化的旗手，不僅要研究教師教的方法，也要研究學生學的方法。這些都需要校長具有課程的實踐能力。校長的課程實踐能力可通過親自上課來獲得的，也可通過聽課或巡課來獲得。校長只有具備一線的課程經驗，才能更好地建設學校的課程。

二、校長提高課程領導力的途徑

校長課程領導力的提升是一個長期的過程，其形成與發展取決于校長的思想政治素質、教育教學科研素質以及學校行政管理和實踐決策能力等。

1. 努力提高課程規劃能力

一個好校長領導出一所好學校。學校的發展方向如何，取決于校長的思想意識和規劃能力。學校的發展目標主要依賴于校長的辦學理念，而課程的設置和開發是實現這一發展目標的途徑。因此，校長要科學規劃學校發展目標，明晰辦學理念，提高課程領導意識。近年來，我校著力開發“崇德”教育校本課程，堅持“立德樹人”的教育思想，秉承“培育德才兼備、身心和諧的祖國建設者”的辦學目標。辦學目標的確立，使教師的教育方向更加明確，避免盲目亂撞。懂得規劃課程，突出課程領導能力，使校長更有魅力。

2. 大力提升教師專業素養

課程的實施離不開高素質的教師隊伍。教師的專業素養是課程實施是否有效的關鍵。教師是推動課程建設的基本動力。校長通過對課程的開發，為學生提供合適的學習內容和發展機會，從而促進學生的發展，而教師則是課程的執行者。校長要想方設法提高教師的專業素養，為教師創造條件，使教師積極參與課程決策、教材編寫和課程開發，并在實施過程中積極反思自己的課程實踐，專業化發展。

3. 著力開發個性化課程

要發動教師群策群力，深入探索，積極開發個性化課程，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。學校語文科組以“經典誦讀”為抓手，由教師指導，學生們自行創作或分小組研究，進行經典內容的學習、研究和排練，強化了對經典文化的理解。學校英語科組以提高學生的英語口頭表達能力為目的，開展“Englishcorner”活動，由英語老師組織并參與，創設濃厚的英語學習氛圍，提高學生的口語交際能力，增進學生之間的交流與了解。校長要善于開發個性化課程，使學校課程更豐富，學生發展更全面。

4. 全力了解和指導教師的課堂教學

校長不但要善于站上講臺授課，還要深入教學第一線，走進課堂聽課，深入了解教師的課堂教學，與教師進行對話，指導教師的教學，突顯自己的專業能力和地位。如果校長缺乏必要的課堂教學指導能力，就不能與教師在教學領域進行深入、微觀的對話和交流，不能真正地融入教師、融入學校工作。因此，學會聽課、評課，是有效提升校長教學領導力的舉措。此舉能確保校長課程領導力有實實在在的抓手，從源頭上保證學校課程開發工作在整體上穩步推進。

5. 賦力課程文化的構建

課程文化的構建不是一兩年就可以完成的，它需要一個長期的過程。學校課程目標、課程實施規劃要使學校全體成員產生情感認同并自覺執行，須經歷長期艱苦的過程，才能逐步發展。課程文化的形成需要沉淀和積累，要特色鮮明、亮點突出，具有影響力，有推廣意義和示范作用。要形成鮮明的、有特色的課程文化，校長要不斷研究總結，深入探索，吸收有利于學校課程建設的各種積極因素，及時調整實施策略和方案，不斷豐富和完善學校課程。

三、結語

校長要擅長課程研究，形成一定的課程領導力。對學校課程的指導，是校長管理能力的集中體現。校長連接著“教育神經”的兩端。改進教學、提高教學的有效性，是促進教育內涵發展的核心命題。抓好學校課程建設，形成獨具特色的課程文化，提高課程領導力，是校長管理學校的關鍵抓手，牽動著學校全局，具有重要的意義。

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