對高中信息技術差異性教學的探究

劉洪錦

摘 要：在現代社會科技不斷進步的大前提下，信息技術已經成為各行各業(yè)的應用中都不能缺少的主要科技。而我國在全面推行素質教育時也緊跟著時代發(fā)展的腳步，將信息技術列入我國中學學生的學習科目之一，令我國學生能為自身后續(xù)接受更高層次的信息技術學習打下良好基礎。尤其是在信息技術已經滲透到教育領域方方面面的今天，相關的教師群體愈發(fā)重視此科目的教學。所以本文接下來就將以我國高中信息技術教學現狀出發(fā)，具體分析如何從學生個體差異、興趣差異等方面來落實有效的差異性教學，希望能以此幫助學生將學習信息技術的道路變得更為寬闊，并以此提高教學質量。

關鍵詞：高中信息技術;差異性教學;應用探究

對我國高中生群體而言，信息技術并不陌生，從學習生活中的各個方面都會或多或少的接觸。但在現實基礎上，由于我國教育資源仍存在分配不均勻、學生個體的學習能力等方面都存在一定的差異，所以這讓教師在采取“大統一”教學模式時難以取得理想的教學成果。為能打破這一教學僵局，教師群體在設計對應的教學內容時，可將差異性教學取代原有的教學模式，以因材施教的態(tài)度讓每位學生都能在自身基礎上落實信息技術的學習，最終得到有效進步與發(fā)展。

一、觀察學生個體差異，堅持“以生為本”原則

在現代教育理念中，“以生為本”是教師群體需要掌握的教學核心。在傳統的教學模式中，雖然很多教師都有意識地在將“以生為本”這一原則融入實際教學活動中，但實際上并未落實到實處。學生群體是由獨立的學生個體所組成的，縱觀現有的高中信息技術教學，教師大部分時間都是直接根據教材內容制訂教學大綱，看似沒有問題，但卻在期末驗收環(huán)節(jié)部分學生卻難以達到預期的學習水平。對此教師應對此類現象引起重視，先反思目前教學模式的不足之處，并考慮將“以生為本”的教育原則與教學設計相結合。差異性教學的核心在于“差異”二字，也是教師開展與之契合的教學活動時不可忽視的關鍵。所以教師可嘗試從觀察學生個體差異作為落實差異性教學的第一步，將學生作為教學活動的主體，做出針對性策略。

例如，在《文件及其類型》的課時教學中，該課時內容看似非常簡單，并不需要學生花費大量時間去理解掌握，但其對培養(yǎng)學生的信息技術意識有著極其重要的作用。高中生群體的信息技術水平參差不齊，所以教師在該課時中應用差異性教學時，可先從學生角度對學生個體差異進行清晰認識。首先教師先對學生提出以下問題“什么是文件？”、“為什么要下載文件？”、“同學們是否下載過文件？”，請學生按照個人實際情況進行回答，以此通過問題的形式來了解學生是否具備足夠的水平。而后教師再根據學生的回答情況迅速對學生之間的水平差異做出“基礎較好、基礎一般、基礎薄弱”的評估標準。最后再根據評估標準進行教學，注重幫助基礎薄弱的學生理解“下載文件”這個新詞匯，而對基礎一般、基礎較好的學生，教師可以鼓勵他們在知識理解的基礎上進行綜合應用，從而將差異變成學生學習進步的平臺。

二、實現教學目標分層，激發(fā)學生學習興趣

在差異性教學中，存在差異的不止是學生群體，教師群體中同樣也存在差異。在以往的信息技術教學中，教師群體對每個學生的標準與學習目標都是一致的，這容易讓學優(yōu)生與學困生之間的差距越發(fā)擴大，并不利于學生整體的水平提升。而教學目標也是教師的主要教學方向，如果沒有合適的教學目標，那么教師的教學內容就會缺乏有序性，這對于學生學習、教師自身教學都是極為不利的。因此教師在實施差異性教學時，應在掌握學生個體差異的基礎上對教學目標進行合理的層次劃分，先制訂適合大多數學生提升水平的共同目標，再根據學生的學習態(tài)度、基礎情況等因素進行目標調整，進而增加學生的學習信心。

例如，在《數據表處理》這一課時中，Excel作為現代辦公軟件，在實際生活中的應用范圍之廣，是我國高中生群體在信息技術學習中必須掌握的知識點。首先教師在該課時中制訂出以下的共同目標“Excel的基本操作”、“學會編輯工作表”、“掌握數值運算”，目標中都是學生群體必須能加以實際應用的核心知識。隨后教師在正式課堂教學前向學生展示具體目標，令學生明確自身學習方向。之后教師再以學生個體差異作為目標調整依據，對部分缺乏興趣、基礎薄弱、態(tài)度消極的學生教師可適當降低目標要求，即要求該類學生盡量了解Excel的基本操作，不一定要對操作做到十分熟練但是要有操作認識。而對于興趣高、基礎好、學習積極的學生，教師可以引入更高階的Excel操作，如教會該類學生應用更復雜的函數公式處理表格數據。如此一來，教師以合理劃分教學目標的方式為學生創(chuàng)造一個更為輕松愉快的學習環(huán)境，有利于學生的學習成績提升。不僅如此，由于高中生群體正處于心思敏感的青春期，教師群體在目標展示環(huán)節(jié)中應向學生提前說明目標制訂的原因，讓學生感受到公平與尊重。

三、設計小組合作學習，幫助學生樹立信心

信息技術是理論與應用并重的學科，需要學生花費大量的時間和精力在實際操作中鞏固知識理解。雖然差異性教學的教學優(yōu)勢比較明顯，但在很多時候，教師所要面臨的是六七十人的大班教學，僅憑教師一人之力很難完全將差異性教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在這種教師無法兼顧的情況下，學生自然不能得到更好的學習體驗。而小組合作模式需要學生個體之間在互幫互助的情況下共同完成學習目標，這不但能在一定程度上減輕教師的教學壓力，又能幫助學生在互相帶動的環(huán)境中逐漸消除自身學習差異。高中信息技術本身操作性較強，因此教師會設計很多的操作教學環(huán)節(jié)，這給教師將差異性教學與小組合作模式兩者進行有效結合提供了良好機會。

例如，在《制作簡單的幻燈片》的操作教學中，該課時的操作任務需要學生根據自身所學知識來完成幻燈片的制作。在現代教學中，幻燈片是教師展示教學內容的重要途徑之一，大部分教師都靠著幻燈片來充實課堂教學，所以學生對其并不陌生，但一到要進行個人制作環(huán)節(jié)，很多學生都會覺得束手無策。所以教師在該課時中，先進行合理的小組合作學習安排。在小組成員安排的過程中，教師主要以學生的信息技術學習水平為分組依據，保證每組成員的整體水平都沒有太大差距，同時教師也要盡可能地讓組內成員水平呈現清晰的層次分布。隨后教師請每個小組挑選一個主題作為制作幻燈片的主題，組內成員自己通過討論來進行對應的工作安排，最后教師再邀請每組成員來完成幻燈片的主題講解與分享。同時教師也要提示組內成績較好的學生要主動幫助操作能力較差的學生探討疑問，在共同進步的大環(huán)境下培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從而順利帶動學生的學習積極性。

四、設計科學差異評價，促進學生正確認識發(fā)展

教學評價作為現代教學中必不可少的流程之一，其對學生的學習動力、學習態(tài)度都有不容小覷的作用。在傳統的教學模式中，教師對于教學評價這一環(huán)節(jié)的設計都是一成不變的，一般都是以卷面考核為主要評價形式，這種單一的方式雖然能在一定程度上反饋出學生的學習情況，但并不能做到全面考核。而在面對信息技術的考核設計中，教師往往會以具體的操作成績來作為最終考核結果，但學生的學習側重點都有所不同，所以這類操作成績并不能真正代表學生的學習水平。因此教師在落實差異性教學的應用時，也要重視差異評價對學生學習的影響，盡可能給予學生全方位的學習評價。

例如，在差異性教學的期末考核中，教師對學生的期末考核可以分為三部分，一部分是課堂操作環(huán)節(jié)，一部分是期末操作考核，另一部分則是自主設計。在課堂操作環(huán)節(jié)中，教師要強調學生的操作態(tài)度，對于基礎薄弱的學生教師可適當的放低考核要求，即在主要的操作課時中教師對該類學生布置較為基礎的操作內容，其若能在課時中完成便算獲得課堂操作成績。而在期末考核中，教師可將操作題根據難度分成難、一般、基礎三大部分，教師根據學生的課堂考核情況來安排學生進行操作。同時教師也要尊重個別對操作難度安排提出異議的學生意見，在聽取他們的理由后進行適當調整，以此確保每位學生都能在最符合自身水平的考核中得到準確評價。在自主設計考核中，該考核成績占總考核比例不宜過多，主要是學生自愿根據自身所掌握的信息技術進行設計，可以是制作Flash動畫，也可以是制作PPT，教師根據學生的設計內容和操作應用進行評價。在這種多元化的科學差異評價中，教師既能清楚地了解學生的實際學習情況、幫助學生挖掘個人學習潛力，又能為精準地制訂出后期教學內容提供前提，一舉兩得。

結語：總而言之，信息技術的學習必要性隨著社會的進步而在不斷增長，我國高中生群體在該方面的學習也是與時俱進。教師群體在開展差異性教學時，不僅要學會發(fā)現學生個體之間的差異性，也要學會用客觀的態(tài)度來面對這種差異，在堅持“以生為本”的教育原則的同時盡力縮小差異，鼓勵學生大膽實踐，并帶領學生將理論與實際生活應用聯系起來，讓我國高中生群體在日積月累中培養(yǎng)個人信息素養(yǎng)。

參考文獻

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