淺談對(duì)PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)新教材的整合、拓展與重組

何苗

【摘要】自小學(xué)教材改革實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)的教學(xué)課堂比以往更突顯了生活性和靈活性。啟用2014年秋季版小學(xué)PEP英語(yǔ)新教材，對(duì)師生而言更是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。在這樣的改革浪潮中，如果教師能通過(guò)整合教材設(shè)計(jì)的情境去導(dǎo)入主題，圍繞話(huà)題的展開(kāi)拓展學(xué)生的綜合認(rèn)知，并靈活地重組安排語(yǔ)用環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更好地輸出語(yǔ)言，于師生雙方而言，英語(yǔ)課堂都會(huì)是很好的提升自我的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；新教材

自小學(xué)教材改革實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)的教學(xué)課堂比以往更突顯了生活性和靈活性。尤其是啟用2014年秋季版小學(xué)PEP英語(yǔ)新教材，對(duì)于往屆使用舊版教材的畢業(yè)班師生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)方面存在一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。其一是來(lái)自教材調(diào)整的難度，這一套2014年秋季版小學(xué)PEP英語(yǔ)新教材，首先最為顯然的轉(zhuǎn)變就是對(duì)于課時(shí)設(shè)計(jì)的調(diào)整。改變了以往遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“從詞到句”“從句到篇”的“點(diǎn)—線—面”結(jié)構(gòu)，本套小學(xué)PEP英語(yǔ)新教材大刀闊斧地翻了個(gè)個(gè)兒，開(kāi)始了從“全面引入”到“個(gè)別擊破”再到“拓展運(yùn)用”的新模式；其次，本套教材在認(rèn)知的編排上也有不小的轉(zhuǎn)變。不少新采用該教材的六年級(jí)學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)的或者接觸過(guò)但屬于非重點(diǎn)的詞匯，在本套教材中都作為已有的知識(shí)儲(chǔ)備投入運(yùn)用，使課堂學(xué)習(xí)（特別是Let's Talk部分）的開(kāi)展存在了一定的難度。其二就是來(lái)自學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的挑戰(zhàn)。從日常的觀察和交談中，筆者發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的學(xué)生已然學(xué)會(huì)了對(duì)課堂和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、評(píng)析、批判和質(zhì)疑。而且，不管觀點(diǎn)成熟與否，他們中的不少人已經(jīng)不再“輕易”接受包括老師、家長(zhǎng)和榜樣學(xué)生在內(nèi)的“其他人”的觀點(diǎn)。無(wú)可否認(rèn)，學(xué)生自身的身心發(fā)展以及來(lái)自社會(huì)和家庭的各種影響就是硬幣的兩面，一方面促進(jìn)了學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展，而另一方面也牽引著他們思想和審美的傾向。在雙重難題圍困的情況下，筆者對(duì)如何把握六年級(jí)新版教材的課堂教學(xué)進(jìn)行了探索。下面以課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談六年級(jí)新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)開(kāi)展的要點(diǎn)。

一、整合情境，導(dǎo)入主題

從教材的編寫(xiě)上來(lái)看，舊版的教材Let's Talk 和Let's Try在內(nèi)容上是不相關(guān)的。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多的是需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境去引入話(huà)題。而現(xiàn)在的Let's Try 和Let's Talk由淺入深、互相承輔的安排，則是給教師提供了一個(gè)很順其自然的導(dǎo)入方式。如能巧妙地銜接起來(lái)，則可更好地為學(xué)生順利地理解課文服務(wù)。

以第二單元B部分的對(duì)話(huà)課為例，經(jīng)過(guò)第一單元和第二單元A部分的知識(shí)積累和儲(chǔ)備，教學(xué)的主題可以以非常貼合生活實(shí)際的情境去導(dǎo)入。在日常的問(wèn)好過(guò)后，筆者以“Where is our school ？”“How can I get there ？”等問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并開(kāi)展“How do you come to school today ？”對(duì)話(huà)活動(dòng)。接下來(lái)，筆者通過(guò)陳述自己的實(shí)際情況“I usually go to school by bike”引入“ride a bike”“wear a helmet”等生詞和相應(yīng)的交通規(guī)則和安全意識(shí)文化拓展，為學(xué)生理解課文大意、展開(kāi)對(duì)話(huà)開(kāi)展掃清障礙、做好鋪墊。完成這一步后，筆者以“What about you ？ How do you come to school ？”提問(wèn)一位乘公交車(chē)的學(xué)生，順利接入Let's Try的題目設(shè)計(jì)。完成以后，直接進(jìn)入同樣是乘公交車(chē)情境的課文任務(wù)導(dǎo)學(xué)。以“Where does Wu Yifan want to go ？”和“Which bus will he take ？”為聽(tīng)力任務(wù)，循序漸進(jìn)地完成課文的教學(xué)。在此后的對(duì)話(huà)拓展部分，則馬上回到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。以容桂、大良的幾個(gè)地標(biāo)式功能性建筑物為主，提供相應(yīng)的交通場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生自主對(duì)話(huà)。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)的開(kāi)展就變得更為流暢。同時(shí)，貼近生活實(shí)際而非虛擬的情境任務(wù)設(shè)置也使大部分學(xué)生感受到其生活實(shí)用性，從而愿意參與分享。

二、圍繞話(huà)題，拓展認(rèn)知

2014年秋季版小學(xué)PEP英語(yǔ)新教材一改以往通過(guò)兩節(jié)閱讀課再次強(qiáng)調(diào)、衍伸A、B部分重點(diǎn)句型的設(shè)計(jì)，以話(huà)題相應(yīng)的主題篇章為主在編排上進(jìn)行了很大的改革。從內(nèi)容上來(lái)看，融合了單元的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)與以往安排在C部分“Good to Know”的內(nèi)容。對(duì)于教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容會(huì)比較豐富。在備學(xué)中要以閱讀話(huà)題為主干，把閱讀材料和拓展材料整合起來(lái)，并設(shè)計(jì)鞏固單元主要知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。如果能考慮到并能較好地結(jié)合上述內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是能夠接收到充實(shí)的知識(shí)和文化輸入，從而達(dá)到鞏固與拓展的較好結(jié)合。

以第三單元的Read and Write為例。本單元的主要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是一般將來(lái)時(shí)be going to +動(dòng)詞原形的結(jié)構(gòu)，用以表示在將來(lái)某一時(shí)刻或者將來(lái)某一段時(shí)間內(nèi)的行為或狀態(tài)，在閱讀課的編排上是以三個(gè)節(jié)日（中國(guó)的國(guó)慶節(jié)、春節(jié)和外國(guó)的圣誕節(jié)）的活動(dòng)為閱讀前的思維準(zhǔn)備；然后以主人公Wu Yifan的日記為閱讀中的活動(dòng)載體，用一般將來(lái)時(shí)描述中秋節(jié)的家庭活動(dòng)計(jì)劃和安排；最后是設(shè)計(jì)了伙伴之間的調(diào)查活動(dòng)，以?xún)蓚€(gè)一般將來(lái)時(shí)的短句為載體引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的節(jié)日活動(dòng)計(jì)劃和安排。在備學(xué)中，筆者首先確立大主題是節(jié)日文化，閱讀文本只是一個(gè)思維啟發(fā)點(diǎn)。因此，在教學(xué)中筆者第一步是展示不同的群體開(kāi)心大笑的圖片，通過(guò)簡(jiǎn)短的“How do they feel？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出人物的情緒，逐漸引入“Holiday”的主題。然后設(shè)計(jì)“brainstorm”的活動(dòng)激活學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中沉淀下來(lái)的認(rèn)知儲(chǔ)備（包括閱讀前任務(wù)），進(jìn)行單元主要時(shí)態(tài)的句型鞏固并進(jìn)行相應(yīng)的文化認(rèn)知輸入。為了達(dá)到較好的認(rèn)知拓展效果，也順便掃清閱讀理解障礙，在這一部分我在時(shí)間分配上有所偏重。此外，筆者安排課文的話(huà)題“Mid-Autumn Festival”作為最后出現(xiàn)的節(jié)日，拓展了一小部分“story about Chang'e”和“poem”的知識(shí)。然后通過(guò)“Wu Yifan write a diary to welcome the holiday”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀任務(wù)。在完成教材配套的閱讀任務(wù)之后，經(jīng)過(guò)一節(jié)課緊湊而充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知拓展，安排學(xué)生寫(xiě)一篇“Holiday Diary”就再一次給他們的語(yǔ)言輸出提供了平臺(tái)。

誠(chéng)然，這樣設(shè)計(jì)的一節(jié)課給教師帶來(lái)了課堂掌控上的挑戰(zhàn)，也給學(xué)生帶來(lái)了知識(shí)、語(yǔ)言融匯的大爆炸考驗(yàn)，但在課堂中幫助學(xué)生摒棄了為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)、思考的觀點(diǎn)，的確引發(fā)了學(xué)生自己的頭腦風(fēng)暴，帶動(dòng)了他們參與課堂的積極性，這也是一次不錯(cuò)的嘗試。

三、注重語(yǔ)用，輸出語(yǔ)言

新教材繼續(xù)發(fā)揚(yáng)《新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)用的重視，在一個(gè)或多個(gè)大背景的設(shè)計(jì)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，并輔助以多樣的練習(xí)鞏固（聽(tīng)音連線、調(diào)查報(bào)告等等）提供語(yǔ)言輸出的平臺(tái)，這樣的編排對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是很貼心的。然而，教師自身還要靈活地重組安排，結(jié)合實(shí)際來(lái)設(shè)置自己的語(yǔ)用環(huán)節(jié)。

以第四單元A部分的Let's Talk為例。這一單元的主題是I Have a Pen Pal，而實(shí)際上班里的學(xué)生沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)。因此，筆者把教材中“My Best Friend's Hobbies”的編排提到教學(xué)設(shè)計(jì)的最前線，由自己的生活出發(fā)，通過(guò)介紹自己最好的朋友現(xiàn)居何處、有哪些興趣愛(ài)好帶領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)新語(yǔ)言，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)先進(jìn)行對(duì)話(huà)調(diào)查的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，再整合Let's Try的情境導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，最后回到學(xué)生自己的家庭成員興趣愛(ài)好的語(yǔ)用輸出。這樣的設(shè)計(jì)，一來(lái)貼合了學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們有話(huà)可說(shuō)；二來(lái)也激發(fā)了他們運(yùn)用新語(yǔ)言的積極性，讓他們有話(huà)想說(shuō)。

總的來(lái)說(shuō)，啟用2014年秋季版小學(xué)PEP英語(yǔ)新教材對(duì)師生而言都既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。教師的潛在個(gè)人素養(yǎng)被激發(fā)，綜合能力被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)更真實(shí)化、綜合化，語(yǔ)言的輸出也更貼近生活的實(shí)際。在這樣的浪潮中，若教師能切實(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)改革者的意圖，通過(guò)整合教材設(shè)計(jì)的情境去導(dǎo)入主題，圍繞話(huà)題的展開(kāi)拓展學(xué)生的綜合認(rèn)知，并靈活地重組安排語(yǔ)用環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更好地輸出語(yǔ)言，對(duì)于師生而言，英語(yǔ)課堂都會(huì)是很好的提升自我的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） [M].北京師范大學(xué)出版社，2012.