扎根山區，奉獻教育，服務社會

林百達 羅燕燕

一、腳踏實地，一步一個腳印

鄧德堅，1990年畢業分配到連山壯族瑤族自治縣大富中學當教師，實現了他的教師夢。當時，學校只有初一、初二、初三，三個班共100多學生的初級中學，教學條件非常簡陋，磚瓦結構的課室和教師宿舍，沒有物理實驗室，沒有實驗器材。第一年，鄧德堅被安排上一個初中班的物理教學并兼任政治、生物、美術等課程。面對教師的工作，但初生牛犢不怕虎，年青氣盛，自信心很強，他憑著扎實的專業知識和對物理的天賦，做出了一些成績。第一年第一屆初中中考成績突出，他的教學教學能力逐步被同行尊重和學校領導認可。畢業第一年，鄧德堅被評為連山縣先進教師。從此感到做教師的幸福和希望，雖然憑著良好的悟性和強烈的自信，他在教學上漸露頭角，但最初教學的十年，在教育管理中，誤認為教師對學生要嚴格管理，對學生過分嚴格生硬，缺少與學生的理解和交流。課堂教學上，受傳統教學思想影響比較深，和很多當時理科教師一樣，課堂上主要還是以講為主，注重概念和規律的講解，注重習題訓練，強調邏輯推理，還沒有思考過形成自己的教學風格。

2000年9月，鄧德堅調入連山壯族瑤族自治縣民族中學擔任初二年級六個班的物理教學兼班主任工作。在這段期間，他主要進行了現代班集體建設研究、物理學法指導研究。當時，采取的成長方式主要是：多讀書，注意模仿和借鑒他人所長。為此，他每年自費訂閱10多種教育以及物理教學期刊。為了加強學生的常規管理，強化學生的養成教育，結合初中生的特點，加強班級管理，做好班主任工作。在此期間，不斷總結課堂教學失敗的教訓，促進教學水平提高。2002年，他被學校推薦參加連山縣第六屆中小學青年教師教學基本功大賽，獲得中學物理學科二等獎。從此之后，他立志認真鉆研物理教學教法，爭取5年之后做一名物理高級教師。從2005年起在民中擔任理化生組組長和民族班的班主任工作，認真做好教育教研工作，帶頭開展學校級課題研究，校級立項的課題為《新課程下物理如何進行跨學科滲透教學》。2006年又被立項為縣級課題。擔任理化生教研組長期間，加強教學教研工作，開創教研工作創新與實踐，帶領組員扎實教研活動，205-2010年連續被評為學校先進學科教研組；鄧德堅也連續評為學校先進教研組長；2007年被評為清遠市優秀學科教研組，獲得了清遠市先進學科教研組長。

二、立志教育，刻苦鉆研

但既然選擇的教師職業，必須堅定自己的職業操守和教育信仰，不能簡單地把教師職業當成謀生的唯一手段，如果這樣，專業成長的生命力將缺乏持續的動力，并很快產生職業倦怠。

三、碩果累累，素質提升

從教29年，鄧德堅共撰寫教育教學論文80多篇，在省、市刊物《中學物理》《實驗教學與儀器》《中小學教材教法》《當代教育參考》《湖南中學物理》《清遠教育》《連山教研》發表論文40多篇。撰寫的論文30次獲國家級、省、市優秀論文獎，完成省市級課題7項，取得科研成果獎4項，校本教材獲省級二等獎。

四、專業引領，共同發展

2014年，鄧德堅被聘為清遠市中小學名師工作室主持人，為了扎實開展好工作室的每一項工作，他認真履行名師工作室職責，全面促進教師專業成長、提高教育教學質量，重點培養青年教師、積極課題研究、解決學科教學中疑難問題、示范輻射等工作；充分發揮工作室團隊研究、交流研討、示范引領的作用，努力把工作室成員培養成“擁有先進的教育思想，充滿靈性的教育智慧，具有深厚的專業知識”的市內一流的名師工作室團隊；使工作室成為培養全縣優秀教師的重要發源地、優秀青年教師的集聚地和未來名教師的孵化地。

鄧德堅向工作室全體成員指出：學校工作千頭萬緒，教師任務繁重復雜。要學會“化繁為簡”地開展工作，要學會抓住工作的重點。教師的工作都是圍繞著“幫助學生學到知識的同時去引導學生做人”來開展的。言傳身教，以老教師的工作態度、敬業精神、處世為人，潛移默化地影響青年教師的成長。在每次的教學研討活動中，及時引導、針對點評、促其參與、發揮個性，在各種活動中使其愉快的趨善發展。對青年教師普遍存在的聽課盲目、評課粗淺、思考不深的問題，不斷開展如何聽課的研討活動，通過幫助青年教師在“聽評議饋”的活動中，加強理論素養、拓展視野、挖掘深度，達到專業引領，共同發展的目標。

工作室成立以來，共承擔各類培訓30多場次，培訓廣東省骨干教師跟崗學習15人、培訓市、縣骨干教師150多人 。2017年12月2018年12月進行課堂教學直播50多節。工作室成員分別到清遠市、陽江市、潮州市、肇慶封開、佛山市、河源市、陜西省、江西省、呼和浩特、鄂爾多斯、成都等地進行教學示范展示。實現走遍連山、走出清遠、走向廣東、邁向全國的目標。

通過廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”名教師的培訓和學習，搭建了廣東省名教師工作室，鄧德堅深深地體會到：教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業發展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業成長的過程，這是學校或其它部門開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業標準，促進教師得到專業成熟。

新的起點，新的自我定位：扎根山區、發展自己，帶動他人。扎根山區，不忘初心，上學生喜歡的課，牢記教育的本真。好老師不為名所困，做最好的自己，做幸福的老師。在廣東省名師工作室主持人這個平臺上，鄧德堅把“被他人學習”的過程當做梳理、總結和提升自己的一個契機，從而推動自己不斷學習，不斷思考、不斷突破、不斷成長、繼續前行。

而是能在粗劣中發現偉大，平凡中發現神奇，枯燥中發現樂趣，尋常中發現美好，簡單中發現奧秘。鄧德堅做了7年名師工作室主持人，無私地為連山中小學骨干教師培訓講座和送課下鄉活動。他認為，沒有幸福的教師不可能有幸福的教育，引領并幫助更多的青年教師熱愛并享受教育，是一個優秀教師的真正價值；教育就是點亮心燈，用自己手中的火把點亮更多的希望，讓更多的農村一線教師能夠快速地實現專業成長，讓更多的人來將教育的火炬幸福地傳遞，就是一個優秀教師的首要擔當，除此，還要積極地做好服務，要有無私奉獻的教育精神與境界。