UBD模板在逆向英語教學設計中的應用

【摘要】基于目前不完善的英語教學設計理念和實踐，借鑒《追求理解的教學設計（第二版）》即Understanding by Design，即UBD，提供的一種課程與教學的設計方法，根據《追求理解的教學設計專業發展工作手冊》，采用UBD模板和逆向思維方式進行有效的英語教學設計，打造 “為理解而教”的理念，實現學生理解和體會語言，確保學生更有效地體驗英語。

【關鍵詞】UBD模板;逆向思維英語;教學設計 “理解”實踐

【作者簡介】王雁，上海市嘉定區南翔中學。

一、引言

基于目前英語教學現狀：教師在課堂、單元以及整個課程學習中缺乏重點及知識點之間的聯系，單元整合教材的意識淡薄;理解教材不夠深入;學生核心素養的培養意識淡薄。

通過深挖教材的內在聯系，滲透地領悟核心素養和《追求理解的教學設計（第二版）》（即UBD）教學設計的方法，思考英語教學，改善現狀，產出優質英語教學設計。

二、UBD逆向設計的“理解”

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出了“教材”的概念：為達成目標而應用的最合適的體驗、任務和評估。并建議學校“結合實際教學需要，創造性地使用教材”。本書提到的教材（閆寒冰，宋雪蓮，賴平，2016：257）是支持預期結果（根據UBD模板在階段1確定的）的一種資源。教材是實現教與學目標的工具，根據學情而進行補充內容或根據需要選擇性地閱讀內容，創造、精選和整合有價值且有效的教學資源。

本書所謂的“理解”（閆寒冰，宋雪蓮，賴平，2016：255）是需要學生合適的體驗、討論和反饋。學生能明智地、靈活地和創造性地利用所學的知識，就可以說學生已經理解了知識點（閆寒冰，宋雪蓮，賴平，2016：51）。理解是具有遷移性的，即對知識的遷移，沒有知識的遷移，就不能對新體驗產生更好的理解。約翰·杜威曾在《我們如何思維》中認為“理解是學習者探求事實意義的結果” （姜文閔譯，2005）。他著重強調了在理解概念的過程中，要不斷掌握事物之間的關系，即學生對思想、人、條件和過程的領悟，理解意味著使所學的內容有意義，能在不同條件和情境中運用這些知識的能力。

為了打造“為理解而教”的有效課堂，UBD給廣大教育者提供了一份有效教學設計模板—《追求理解的教學設計專業發展工作手冊》（McTighe& Wiggins， 2004：46-51）。它是圍繞逆向邏輯思維展開教案設計，以目標為導向，以學生理解知識點為重，根據結果目標進行教案設計，它分為三個階段：

第一階段是確定本單元或者本課時的教學目標。

第二階段是評價教學—從多角度進行檢測和評價。

第三階段是設計教學體驗活動—利用理解六側面：理解、闡釋、應用、洞察、同理心和自我認知來判斷學生對知識的理解程度，通過WHERETO提供的指南優化教學設計。

三、UBD模板逆向英語教學設計的運用

筆者對牛津英語教材7BM2 Unit5 The Happy Farmer and His Wife的教案設計之初，進行了逆向設計的邏輯思考，步驟如下：

1.確定預期結果。根據《上海市初中英語學科基本要求》，先對整個單元內容梳理，分別從語言運用、語言技能、學習策略、文化意識和思維品質進行單元梳理，隨后對每個課時進行教案設計。這樣教師能更好整體把握單元教學內容，根據學情，對整個單元有效重組，從而更易于學生內化知識，在真實情境中體會輸出語言。

本課The Happy Farmer and His Wife是一堂閱讀課，結合社會主義核心價值觀，它提倡對生活積極向上的態度，知足常樂的觀念，緊扣本單元主題—What can we learn from others？，緊扣整個模塊的主題—Better Future，這是未來學生對待生活應具備的品質。筆者設計了兩個提問：What decides people’s life？ What can we learn from them？ 只有在具有創造性和批判性的“對話式教學”中才能促進學生的個性化發展。Marylou Dantonio和Paul C. Beisenherz在分析和研究了大量關于課堂提問、理解性教學及兒童如何學習的書刊和文獻之后，基于建構主義理論與塔巴的教學策略，提出了獨到的教學策略見解—Qu：Est教學策略（Questioning for Understanding： Empowering students thinking，即為理解而提問：讓學生開動腦筋）。提問的策略（宋玲譯，2016）是基于強調學生在學得和習得知識、構建情感價值觀的過程中組織學生語言回答的過程，在這個過程中，教師不斷建構腳手架，幫助學生將英語學科知識與自身經驗合二為一，不斷生成對教學內容的深刻地、有意義地理解。

根據布魯姆的目標分類法（Bloom’s Taxonomy），把目標分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價。明確了本課的教學目標：

By the end of this lesson， students are expected to

learn some new words and expressions by using them（wife， hut， hard-working，? earn， gold， coin， comfortable， reply， greedy…， Although…， ….）

B. understand the fable by predicting from the title and pictures， skimming for the general idea and scanning for the specific information.

C. enhance Ss’ awareness of being less greedy and being happy towards life.

2.確定合適的評估證據。用什么來衡量學生習得和學得了知識點和學習策略？情感態度價值觀是否獲得了升華？哪些證據能夠證明學生的理解和掌握程度？用不同的方式進行測試，觀察理解能力有限的孩子是否能夠實現知識的遷移。于是，采用小組角色扮演和分層教學方式;在post-reading環節中，采用復述課文的方式來評估教學效果;用圖片和完成表格的活動來訓練學生的讀圖能力和閱讀策略能力;用層層遞進地提問方式，提升學生生活態度價值觀。在整個教學過程中，用自評、他評和小組合作評價的方式來實現評估教學的有效性。

3.設計學習體驗和教學。根據教學目標，設計教學任務。考慮在A目標中，涉及hard-working， greedy， comfortable，happy， warm， gold， beautiful等形容詞，這些形容詞用來修飾人和物、描述人的情感，于是對這些形容詞進行了分類，結合C教學目標，知足常樂和采用積極的態度面對生活，所以任務之一，The Luck fairy（仙女）會給人們帶去愿望和祝福，哪些人會獲得這些愿望和祝福呢？涉及相關形容詞的運用，作為本堂課的導入。由“讀圖”活動來呈現新詞wife和課文背景—One Winter Night，此環節可以訓練學生的讀圖能力，實現目標B中的培養學生的讀圖能力。完成表格的活動，培養skimming和scanning閱讀策略。采用有效的課堂提問藝術，學生對整個閱讀篇章的深層次的理解。設計了一個學生提問環節，提高參與度，提升英語學習認同感，激發思辨能力和批判性思維，進一步理解和體會課文傳達的思想和觀念。

通過WHERETO提供的指南優化教學設計和Understanding by Design提供的逆向設計模板，教學活動設計如下（見文末表）。

四、結語

綜上所述，在英語教學設計中，一線教師可以把UBD教學設計框架由理念轉為實踐，組織好課堂教學，激發學生的學習欲望、探秘或挑戰，學生實現對知識的真正理解，并通過探索性學習對知識進行遷移和應用。

參考文獻：

[1]Jay McTighe， Grant Wiggins. Understanding by Design， Expanded 2nd Edition[M]. Alexandria， VA： Association for Supervision and Curriculum Development，2005.

[2]姜文閔譯.我們怎樣思維[M].人民教育出版社，2005.