“一對一”環(huán)境下小學英語拼讀教學的實踐探索

【摘要】單詞拼讀是小學英語教學的重點和基礎?！耙粚σ弧钡沫h(huán)境為小學英語拼讀教學提供多元化的教學手段、情境體驗、豐富資源和精準及時的檢測評價。通過設計一系列和目標字母或字母組合的發(fā)音練習，在整體情境中，以學習為中心，任務驅動下開展活動與挑戰(zhàn)，學生自發(fā)參與到從易到難的練習、造句、歌謠、對話和閱讀中，逐步掌握字母和字母組合發(fā)音規(guī)律，自覺運用規(guī)律學會拼讀單詞，從而促進閱讀能力、思維品質和文化意識的提升。

【關鍵詞】小學英語;一對一;拼讀教學;字母發(fā)音

【作者簡介】孫潔，浙江省麗水市實驗學校。

【基金項目】浙江省基礎教育課程改革重點研究項目《大數據背景下精準教學的實踐研究》子課題《小學英語精準教學模式的探索和研究》（課題編號為51）階段性研究成果。

大數據時代的來臨，信息技術的日新月異，現代教學正享受著教育信息化帶來的各種便利。隨著移動學習終端在基礎教育的推廣和普及，“一對一”環(huán)境為小學英語拼讀教學搭建了新平臺，為個性化的學習提供了可能?！耙粚σ弧杯h(huán)境是指在教學過程中，每一位學生持有一臺平板，并享有和平板配套的軟件設備提供的各種資源、APP和平臺，同時在教師的指導下開展有效深度的學習。本文以人教版英語五年級下冊Unit 6 Work quietly！中A板塊的拼讀教學為例，采用了基于科大訊飛暢言智慧平臺和希沃白板5的平板教學，試圖探索“一對一”環(huán)境下小學英語單詞拼讀教學的實施路徑。

一、基于需求，設定目標，有的放矢

首先，單詞語音拼讀是每個單元內容的重要組成部分，也是學生語音能力形成的重要環(huán)節(jié)。本課重點是學生感知并掌握wh的發(fā)音和拼讀規(guī)律;能根據wh的發(fā)音規(guī)律讀出單詞、句子和小段篇章;能根據單詞的讀音拼寫出符合wh發(fā)音規(guī)律的單詞;能在單線上完成抄寫句子的活動，做到書寫規(guī)范、正確;在小組活動中能主動與同伴積極溝通與合作，嘗試讀一讀和wh發(fā)音有關的繪本。本課難點是學生能根據wh的發(fā)音規(guī)律，區(qū)分wh發(fā)音，即wh發(fā)音為/w/;與字母o搭配時，發(fā)音發(fā)生變?yōu)?h/。能根據這一規(guī)律，讀一讀這些單詞：what，which，when，why，who，whom，并給這些單詞進行分類。

從學生層面來看，五年級的學生雖然處于高年級，但仍然活潑好動，喜歡直觀形象，所以教學設計也要新穎有趣，教學形式多樣化。在“一對一”環(huán)境的支持下，借助多媒體設備和大數據應用，能為學生打造有趣精準的“智慧課堂”;在“智慧課堂”上，學生能夠做到專心聽講，積極發(fā)言，主動參與各種互動實踐活動。根據學生的這些心理特點，使用科大訊飛暢言學習平臺的小組競賽模式給學生表現打分，以表揚為主并及時評價，注重對學生英語語音學習興趣的培養(yǎng)，鼓勵他們大膽說、積極做、認真想。

依據學生的年齡特點和學習需求，基于本課的教學目標和重難點，將教材內容、練習、視頻和繪本補充進行了統一的整合，創(chuàng)設了以“大富翁”為主題的冒險闖關游戲的情境。采用投擲骰子的方式闖關冒險，是學生比較喜歡的方式，情境本身較貼近學生的生活經驗，使學生感知學習和使用英語的真實感、現實感和需求感。

其次，利用科大訊飛暢言學習平臺設計了讀一讀含有w字母單詞的前測，學生根據題目要求，在平板上進行自主預習讀一讀這些單詞，將個人的語音錄入打分實時反饋。教師可以通過大數據分析精準學情庫中記錄的數據，了解每個學生對含有w字母的單詞的拼讀能力，針對性地制定適合本節(jié)課的學習方案。這種前置性的測試既是讓教師了解學生對知識目標的掌握情況，讓教師清楚知曉每一位孩子的薄弱環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化教學設計;同時，也是學生在教師講授前，基于已有知識及經驗進行溫故復習。本課前測語音練習的布置和共享就是一種以學生預習為前提但又高于預習的前置性練習，充分發(fā)揮了學生的自學能力和實踐能力，不僅拓寬了學生的思維，而且豐富了知識儲備，提升了學習力。

二、置身情境，任務驅動，循序漸進

在“一對一”環(huán)境下，學習活動以任務驅動展開。學生在整體情境中感知英語語言、探索發(fā)音規(guī)律。以問候的形式開場，讓學生在輕松的氛圍中了解到這節(jié)課將進行大冒險的活動，并了解冒險的基本信息、主要環(huán)節(jié)和終極目標。學生根據骰子的點數領取第一個任務——wait and watch。第一步，學生觀看w發(fā)音的視頻，整體感知w的發(fā)音和嘗試著讀一讀含有/w/發(fā)音的單詞，圈出wall、window、watch三個單詞的共同點，了解/w/的發(fā)音特點，自行探索發(fā)音規(guī)律。當學生整體感知后，教師引導學生讀一讀圖片上藏著的w開頭的單詞，引出知識點。此時教師及時利用希沃白板5的蒙層效果，讓學生通過觀察物品，在希沃大屏上擦出單詞，達成詞和意的匹配，引發(fā)學生積極思考，使學生快速地融入課堂。學生依次找出所有單詞后，教師利用共享頁面的功能，將本頁學習任務和教學內容實時發(fā)送給學生，讓學生形成已“擁有”和共享這次挑戰(zhàn)。運用語音讀音的功能，學生開展自主學習，及時鞏固知識點。教師設置完成時間，這不僅能精準掌握教學時間與課堂節(jié)奏，同時培養(yǎng)學生對時間長度的感覺，訓練時間感。接著，隨機抽取學生讀一讀含有w的單詞，了解學生對有w的單詞掌握情況。隨機抽人的優(yōu)點在于體現選擇學生發(fā)言的公平性。第二步，學生利用希沃白板5動畫技術演示繼續(xù)擲骰子，得到數字5。學生看到日常熟悉的特殊疑問詞what、when、which、where、why，并且找到wh的發(fā)音是/w/和w的發(fā)音一致。指導學生選擇單詞完成特殊疑問句，理解單詞的意思和用法，為最后小組合作做好鋪墊。引入wheel、wheat、white，鼓勵學生嘗試著拼讀新單詞。這一步教師采用了科大訊飛暢言學習平臺的搶答和小組競賽的功能。搶答功能優(yōu)點在于提高學生參與意愿，大大增加學生自信心。教師把主動權交給學生，給學生公平的自薦機會和表現機會。結合競賽的功能制造小組彼此間競爭的氣氛，凝聚小組的向心力，培養(yǎng)團隊的榮譽感，激勵學生更加投入到學習活動當中。

三、檢測跟進，突破難點，精準補缺

當學生掌握本課重點，借助檢測得到數據，精準突破難點，讓學生繼續(xù)演示擲骰子，得到數字3，在這一步，通過chant形式找一找頑皮迷路的小貓，引出書本的chant，利用書本的chant承接前后兩個知識點，說一說，做一做，對所學的字母發(fā)音進行總結，并且自然過渡到新字母的學習。學生發(fā)現小貓躲在字母o后面，發(fā)現wh遇見字母o時，讀音發(fā)生變化為/h/。在這個點上，及時利用教師端發(fā)布在線檢測的判斷題，即根據發(fā)音規(guī)律辨別兩個含有wh的單詞發(fā)音是否一致。及時檢測是運用規(guī)律的好時機，加強了字母和音聯系的過程。在線檢測精準暴露學生思維和想法，精準反饋學生掌握知識情況，數據客觀顯示了解全班、小組及個人學情，便于教師即時調整和改進教學;另一方面可以從所收集到的統計結果讓學生看到彼此間的差異。

上述檢測數據顯示，學生對wh遇到o時發(fā)音為/h/這一難點掌握程度為85.18%。教師利用暢言智慧平臺隨機抽人，開展希沃白板5的兩項課堂活動即分類活動和超級競賽活動，以此突破本課的教學難點。根據wh的兩個不同發(fā)音/h/和/w/進行分類活動，將相應單詞拖至這欄內，正確的單詞會被該欄“吃”掉，不匹配的單詞則不能進入這一欄。超級競賽活動類似于“切西瓜”的游戲。教師在此處設置找到發(fā)音/h/的單詞切掉拿分，切到發(fā)音/w/的單詞則扣分。兩項活動都完成后，顯示答案和分數，還能更換答案順序再來一輪，在輕松愉快激烈的學習中精準突破難點，強化重點，夯實基礎。

四、總結規(guī)律，綜合運用，觸類旁通

語言的學習要回歸到運用，提升學生的核心素養(yǎng)。在聽、說、讀之后進行“寫”的訓練。在綜合運用環(huán)節(jié)，學生展開小組活動，領取到兩個任務：首先在平板上完成wh疑問詞的組詞成句;然后，小組討論并用特殊疑問詞造句，在規(guī)定的時間內盡可能寫出越多的特殊疑問句，并記錄書寫整個小組的智慧結果，通過平板拍照上傳?？拼笥嶏w的暢言智慧平臺即時匯總數據和照片，學生借助平板翻看其他組的句子，相互點評留言，給優(yōu)秀的作品點贊，這種貼近微信朋友圈的設置，深深地吸引了學生，學生主動地觀察、思考、記憶、想象、表達和比較后將新舊知識重組、融合、運用。課堂由傳統的教師評價向生生評價轉化，由一對一的單項信息交流向多對多的綜合信息交流轉化。在協作合作和生生評價中，學生自主地內化了重點知識，培養(yǎng)了學習能力、語言素養(yǎng)、思維品質和文化品格。最后，教師隨機抽人，讓學生歸納總結本節(jié)課所學的知識，以思維導圖的方式呈現wh發(fā)音規(guī)律，理清知識脈絡。

五、課后練習，個性推送，分層落實

在課后練習環(huán)節(jié)，利用暢言學習平臺布置了15題選擇題，以檢測本節(jié)課知識點的掌握情況。根據檢測的反饋，分成優(yōu)秀、良好和及格，設計3個不同的練習文件夾。優(yōu)秀生收到A練習文件夾。A練習文件夾設計了有wh發(fā)音的一篇閱讀繪本、視頻和含有wh的閱讀材料，在閱讀理解的過程中，運用wh的發(fā)音規(guī)律，拓展和深化了本課的知識點。B練習文件夾設計了與本課知識點關聯的微課，加深中等生理解和消化本節(jié)課的知識點。C練習文件夾里有本節(jié)課的錄屏，以便小部分的學困生再次學習和補充知識點;還有15道選擇題的題目解析，幫助孩子對wh發(fā)音及其規(guī)律的理解。A、B、C練習文件夾涵蓋了從基礎到能力擴展的個性化練習單、錄屏和微課視頻，使優(yōu)秀的同學吃得“豐富”，中等的同學吃得“精細”，落后的同學不會“餓著”，力求在教學實踐中精準發(fā)力。

“一對一”環(huán)境下開展小學英語單詞拼讀教學，融合希沃白板5和暢言學習平臺的各種功能，逐步提升學生的拼讀能力，從而為英語閱讀提供前置條件。通過設計一系列和目標字母或字母組合的發(fā)音練習活動，引導學生圍繞主題，以學習任務為中心，積極參與各種挑戰(zhàn)，在有趣的情境和語境中進行練習、造句、歌謠、對話和閱讀，發(fā)展學生的拼讀能力、語言理解和語言表達的能力。“一對一”的平板應用，在語音打分、目標知識掌握度、個性練習等方面借助數據精細診斷，可以精準到每一位學生，讓教學環(huán)節(jié)趨向“精準化”。隨著“一對一”環(huán)境下單詞拼讀教學的深入，使學生逐步掌握字母和字母組合發(fā)音規(guī)律，自覺運用規(guī)律學會拼讀單詞，從而促進閱讀能力、思維品質和文化意識的發(fā)展。

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