POA視域下大學(xué)英語課程對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)研究

【摘要】本文旨在“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”理論體系下探討如何在新時(shí)代大學(xué)英語課程中培養(yǎng)大學(xué)生英語關(guān)鍵能力。文章通過對(duì)英語關(guān)鍵能力的要素進(jìn)行梳理和分析，從強(qiáng)化學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、提升自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面來對(duì)培養(yǎng)六項(xiàng)英語關(guān)鍵能力（語言能力、文化能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、合作能力和創(chuàng)新能力）提出建議。

【關(guān)鍵詞】POA;大學(xué)英語;英語關(guān)鍵能力;培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】朱雪梅，武漢學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授。

中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，在教學(xué)的環(huán)境、規(guī)模、觀念、模式及方法上均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)也一直遭受著諸多詬病，存在著一些不足。即便學(xué)界內(nèi)已逐漸將“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，但從教學(xué)實(shí)踐的過程及成效來看，無論是在深度還是廣度上，這一目標(biāo)都未落到實(shí)處。從整體上看，大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和效果存在著明顯的地區(qū)及校際差異，某些學(xué)校的行政指令、某些教師的素質(zhì)理念差異，以及大學(xué)生的語言缺陷及普遍面臨的就業(yè)壓力等現(xiàn)實(shí)因素使得大學(xué)英語教學(xué)在很大范圍內(nèi)依然受困于考級(jí)和考證，而學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力則顯得過于“籠統(tǒng)龐雜”而提升不足。在某種程度上，英語教學(xué)依然是師生教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)之間的一片尷尬之地。

2007年，教育部在 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語教學(xué)“要注重培養(yǎng)語言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐轉(zhuǎn)變”及“向以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育轉(zhuǎn)變”。這一要求不僅強(qiáng)調(diào)了以“語言產(chǎn)出”為主體的“語言實(shí)際運(yùn)用能力”，而且將宏觀的“終身教育”目標(biāo)落實(shí)到具體的培養(yǎng)大學(xué)生英語關(guān)鍵能力上，這是對(duì)英語學(xué)科能力及語言學(xué)習(xí)能力的雙重強(qiáng)調(diào)。在大學(xué)英語教學(xué)中，只有關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，注重提高、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，才能積極、持續(xù)、有效地提升其英語關(guān)鍵能力。

那么，什么是英語關(guān)鍵能力呢？近年來，許多學(xué)者對(duì)英語關(guān)鍵能力及其培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。如，宋德龍（2015）建立了由輸入性語言能力、輸出性語言能力和交際性策略能力為主體的高中英語學(xué)科關(guān)鍵能力框架。陳美玲（2016）將英語學(xué)科關(guān)鍵能力概述為英語運(yùn)用能力和英語學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為兩者相互包含、相互轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)必須依據(jù)這兩種能力的性質(zhì)、特點(diǎn)及形成規(guī)律來進(jìn)行。王薔、胡亞琳（2017）認(rèn)為中、小學(xué)生英語學(xué)科能力是以學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力為核心組成的，她們?cè)谶@三個(gè)核心要素的基礎(chǔ)上建立了九個(gè)層級(jí)的英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，并就此展開測(cè)試和論證。王文麗（2019）將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、語言綜合運(yùn)用能力作為關(guān)鍵能力的三大主體，通過強(qiáng)化改善師生互動(dòng)、課堂規(guī)則、教學(xué)資源來對(duì)這三個(gè)主體進(jìn)行課堂志研究，提出了培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)鍵能力的系列可行性策略。

國(guó)內(nèi)研究者們是從不同角度、基于不同層級(jí)的學(xué)習(xí)者，對(duì)“英語關(guān)鍵能力”進(jìn)行了特定的內(nèi)涵解讀并展開了各自的理論、實(shí)證研究。然而，這些表述卻共同強(qiáng)調(diào)了“語言產(chǎn)出”“學(xué)習(xí)能力”等的重要性，這些也是POA理論的核心要素。筆者將從POA理論出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、POA 理論回顧

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱 POA）是文秋芳教授經(jīng)過十余年（2008、2014、2015、2017、2018）研究中打磨出的一套適用于中國(guó)中、高級(jí)外語學(xué)習(xí)者的外語教學(xué)理論體系。POA以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運(yùn)用”相結(jié)合，將一切課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2018年，文秋芳基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2017 ）》中的“四項(xiàng)核心素養(yǎng)”和《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見（中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳，2017）》中的“四種關(guān)鍵能力”的概念內(nèi)涵，將POA的“全人教育說”調(diào)整為“關(guān)鍵能力說”。“關(guān)鍵能力說”囊括了外語學(xué)習(xí)者的六種關(guān)鍵能力：語言能力（Language competency）、文化能力（Cultural competency）、學(xué)習(xí)能力（Learning competency）、思辨能力（Critical thinking competency）、合作能力（Collaborative competency）和創(chuàng)新能力（Creative competency）。在這六種能力中，“語言能力”作為基礎(chǔ)，居于中心位置，其他五種能力環(huán)繞在側(cè)，互相交織、彼此作用。

二、POA視域下大學(xué)生英語關(guān)鍵能力的解讀及培養(yǎng)建議

文秋芳的這六種關(guān)鍵能力要素可以體現(xiàn)出兩個(gè)層級(jí)，一是以語言能力和文化能力構(gòu)成的語言綜合運(yùn)用能力;一是以學(xué)習(xí)能力、思辨能力、合作能力和創(chuàng)新能力構(gòu)成的自主學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力。英語能力與文化能力共同構(gòu)成語言綜合運(yùn)用能力，是大學(xué)生英語素養(yǎng)的核心部分。

語言能力指學(xué)生在真實(shí)的語言情景中能通過聽、說、讀、寫等方式來進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，既包括語音、語法、詞匯、語用等知識(shí)，也包括聽、說、讀、寫、譯等技能，這些是英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的基礎(chǔ)。其中，“聽”和“讀”作為輸入性語言能力，強(qiáng)調(diào)在輸入信息的過程中對(duì)信息進(jìn)行分類、分析、推理、歸納等;“說”和“寫”作為輸出性語言能力，強(qiáng)調(diào)在輸出信息的過程中對(duì)信息進(jìn)行規(guī)劃、歸納、評(píng)價(jià)等。POA理論強(qiáng)調(diào)建立“輸出——輸入——輸出”的學(xué)習(xí)順序，以輸出驅(qū)動(dòng)輸入。在課堂準(zhǔn)備階段，教師通過設(shè)置交際場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生輸出無能的“饑餓感”，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主輸入，以輸入促成輸出。而且，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于交際目標(biāo)的“選擇性學(xué)習(xí)”，即，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行單項(xiàng)突破或多項(xiàng)學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)的“唯教師”“唯課文”“多而全”的教學(xué)模式的突破和改變，旨在更加服務(wù)于交際目的和學(xué)生的個(gè)人需求，對(duì)于應(yīng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)普遍面臨的課時(shí)縮減、課堂龐大、需求不一等困境來說具有現(xiàn)實(shí)意義。

文化能力指學(xué)生在全球化、信息化背景下表現(xiàn)出的交際思維品質(zhì)及跨文化意識(shí)，以及所掌握的跨文化交際知識(shí)與技能。需要注意的是，相較于以前在跨文化交際中僅僅強(qiáng)調(diào)西方文化、忽視中國(guó)文化輸出的片面文化觀，現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的文化能力尤指“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同”，即不僅要了解和尊重西方文化，也要致力于理解和傳播中國(guó)文化，尤其是當(dāng)出現(xiàn)跨文化沖突時(shí)，要具有識(shí)別優(yōu)秀文化的判斷力。文秋芳（2018）講述了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例：一則外網(wǎng)的帖子通過描寫“小悅悅”事件指責(zé)中國(guó)人“冷漠”，請(qǐng)中國(guó)學(xué)生用英文對(duì)此貼進(jìn)行回應(yīng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生：描述紐約發(fā)生的相似案例以證明“小悅悅”事件與特定文化的不相關(guān)性;介紹社會(huì)心理學(xué)家對(duì)這類案例的分析;對(duì)“旁觀者效應(yīng)”及“樂于助人是否為人的天性”進(jìn)行解釋及討論。該案例需要學(xué)生在跨文化交際過程中發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的話題或問題，對(duì)話題或問題進(jìn)行回應(yīng)，并進(jìn)行文化審視，在組織語言的過程中進(jìn)行自我調(diào)整和監(jiān)督。這種訓(xùn)練既具有現(xiàn)實(shí)意義，又能激發(fā)學(xué)生的文化自覺，強(qiáng)化有效語言輸入和輸出。

2.提升自主學(xué)習(xí)能力——學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、合作能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)選擇、調(diào)節(jié)、控制自己學(xué)習(xí)的過程，這一過程中需要進(jìn)行思辨、合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)是提升語言綜合運(yùn)用能力、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的前提。

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提升語言能力和文化能力的意識(shí)及能力。具有良好的學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)生能在學(xué)習(xí)中具備良好的習(xí)慣和積極的動(dòng)機(jī)、掌握了學(xué)習(xí)策略并能做好自我管理、能運(yùn)用資源來解決問題并提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能自覺作出選擇和控制，則學(xué)習(xí)能力強(qiáng);如果在以上各方面依賴他人，則學(xué)習(xí)能力弱。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)和能力，在選擇學(xué)習(xí)策略和開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境及資源上存在困難，需要通過教師幫助和學(xué)生合作學(xué)習(xí)來提高。

思辨能力指學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工的能力。在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是近年來我國(guó)外語界討論的熱點(diǎn)問題之一，在教學(xué)實(shí)踐中將單純的語言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具有社會(huì)性、人文性、思想性的綜合化訓(xùn)練需要一個(gè)過程，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在有限的語言表達(dá)與成熟的思想性內(nèi)容之間達(dá)到平衡，在提升了表達(dá)的思想性的同時(shí)，也通過有效的語言輸入來增強(qiáng)語言輸出。

創(chuàng)新能力指學(xué)生激發(fā)自我好奇心與想象力，主動(dòng)探索和創(chuàng)造的能力。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容及渠道的新穎性上，這與信息化運(yùn)用、思辨能力的運(yùn)用等分不開。輕松、開放、融洽的學(xué)習(xí)氛圍能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促發(fā)學(xué)生積極思考、突破陳規(guī)、有所創(chuàng)新。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的捕捉發(fā)現(xiàn)以及及時(shí)的正面評(píng)價(jià)能有效地營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，合作學(xué)習(xí)能極大促發(fā)創(chuàng)新。

合作能力指學(xué)生進(jìn)行自我管理、協(xié)作的能力，是一種集體的自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種常規(guī)思路，意味著小組成員間既要分工，又要協(xié)作。“分工”指各個(gè)成員有平等的地位和權(quán)力，各自明確任務(wù)、彼此獨(dú)立;“協(xié)作”指成員們互相依賴、共享資源，共同承擔(dān)績(jī)效責(zé)任。合作學(xué)習(xí)既可以是學(xué)生自發(fā)形成，也可以由教師指派，無論哪種都離不開教師的支持和引導(dǎo)。尤其當(dāng)學(xué)生有合作意愿卻缺乏合作能力及方法時(shí)，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。

三、總結(jié)

通過大學(xué)英語課程來提升學(xué)生英語關(guān)鍵能力具有極其重要的意義。教師要明確各個(gè)關(guān)鍵能力要素，將其提高路徑有機(jī)設(shè)置在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，形成有效學(xué)習(xí)。

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