中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的新路徑

潘承先 張藝國(guó) 李澤剛

摘要：中職學(xué)前教育旨在培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問題、與崗位‘零適應(yīng)’的幼兒園教師。因此建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)尤為重要。但目前中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍存在背景多元、標(biāo)準(zhǔn)單一，與專業(yè)發(fā)展不匹配，培養(yǎng)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系不完善等問題。校企合作生態(tài)實(shí)踐道路通過教師發(fā)展學(xué)校、雙導(dǎo)師制、實(shí)踐基地平臺(tái)等方式創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教師隊(duì)伍升級(jí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育?“雙師型”教師?校企合作

一、中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的意義

幼兒園教師需要扮演的角色近年來(lái)從“知識(shí)的擁有者”，過渡到“技能的實(shí)踐者”，再到當(dāng)前的“反思性實(shí)踐家”，這就要求中職學(xué)前教育專業(yè)教師既要掌握理論知識(shí)、了解專業(yè)前沿信息和發(fā)展趨勢(shì)，又要具備專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的一線經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。但目前中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。

二、中職學(xué)前“雙師型”教師培養(yǎng)中的問題

（一）背景多元、標(biāo)準(zhǔn)單一

1.中職學(xué)前教育專業(yè)教師背景多元

中職學(xué)前教育專業(yè)往往是由原先中等師范學(xué)校有關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，專業(yè)教師大部分是跨學(xué)科轉(zhuǎn)變而來(lái)的，沒有經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)課還包括美術(shù)、舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能課，但這些課程的教師往往并不具備學(xué)前教育專業(yè)背景。雖然許多學(xué)校引進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的教師，但是這些教師大都剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.中職學(xué)前專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)單一

目前，中職學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定依據(jù)主要是“雙證”，即雙教師既有教師資格證書，同時(shí)具有行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的職業(yè)資格證書。但是“雙證”并不一定具備相應(yīng)的“雙能力”。

（二）與專業(yè)發(fā)展不匹配

單純通過“雙證”出發(fā)進(jìn)行認(rèn)定，不考慮專業(yè)要求，會(huì)出現(xiàn)“雙師型”教師根本無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的尷尬境地。尤其是在學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)老師往往不了解幼兒園的實(shí)際及發(fā)展，對(duì)學(xué)生的問題往往不能解答，使得實(shí)踐活動(dòng)效果大打折扣。

（三）培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系不完善

目前中職“雙師型”教師認(rèn)定程序主要是學(xué)校上報(bào)，行政部門審批。審批的依據(jù)主要是看教師自身專業(yè)及相關(guān)條件，通過審核后就“一評(píng)定終生”，并沒有從教師發(fā)展規(guī)律及技能實(shí)踐獲得出發(fā)去對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行監(jiān)督和培訓(xùn)。加上中職院校許多教師自我提升的意識(shí)不是很強(qiáng)，并不會(huì)主動(dòng)參與相關(guān)培訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐，因此，“雙師型”教師離真正的理論實(shí)踐一體化教師有差距。

三、校企合作生態(tài)實(shí)踐道路育“雙師”

校企合作生態(tài)實(shí)踐是將傳統(tǒng)幼兒教師教育模式中被分隔、割裂的主體、情境、內(nèi)容、時(shí)空等要素，以實(shí)踐場(chǎng)為中心進(jìn)行整合，讓學(xué)生浸潤(rùn)于專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)世界，在反思性實(shí)踐中自主成長(zhǎng)。它是一種吸收了人類發(fā)展生態(tài)學(xué)、發(fā)生學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀的新型模式。這種新的校企合作道路不再拘泥于傳統(tǒng)的見實(shí)習(xí)、課題研究等表面形式，把合作中的學(xué)校、實(shí)踐基地及其中的所有行為的都看作是影響實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境因素，教師、學(xué)生都可以通過與周圍環(huán)境的相互作用不斷內(nèi)化、重構(gòu)自身知識(shí)體系。因此這種模式可以為中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提供新的路徑。

（一）教師發(fā)展學(xué)校促融合

教師發(fā)展學(xué)校是生態(tài)實(shí)踐的關(guān)鍵，其主要目標(biāo)在于促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化，服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。與傳統(tǒng)培訓(xùn)不同的是，教師發(fā)展學(xué)校成員既是學(xué)習(xí)的學(xué)生，又是中職學(xué)校、各幼兒園等機(jī)構(gòu)的教師。教師發(fā)展學(xué)校的課程既有適合整體教師的，也有針對(duì)教師的特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“雙師型”教師的班級(jí)管理實(shí)踐能力、教育教學(xué)實(shí)踐能力及教育研究能力的。

（二）雙導(dǎo)師制育“雙師”

生態(tài)實(shí)踐教師隊(duì)伍是由專業(yè)課指導(dǎo)老師、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師、幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)老師和社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)老師組成的“雙師型”教師隊(duì)伍。其中，專業(yè)課教師專業(yè)知識(shí)廣博，熟悉專業(yè)前沿研究;專業(yè)技能教師必須兼?zhèn)渲R(shí)與技能，能夠在實(shí)踐中結(jié)合技能與專業(yè);專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要有相關(guān)的科學(xué)研究基礎(chǔ);幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師要熟悉幼兒園實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn);社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)教師既要善于組織活動(dòng)和學(xué)生德育工作，又要對(duì)專業(yè)知識(shí)有了解。另外，我們要制訂專門的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃和方案，通過教師招聘、兼職、校本培訓(xùn)、校際交流等多種形式強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍。

在與實(shí)踐基地的合作中，我們要確立雙導(dǎo)師制，每組學(xué)生分別有兩位導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，一位為校外導(dǎo)師，另一位為校內(nèi)導(dǎo)師。校外導(dǎo)師從幼兒園有五年以上班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀園長(zhǎng)或教師中選擇，其主要的職責(zé)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握班級(jí)管理、幼兒一日生活活動(dòng)安排、家長(zhǎng)工作等一系列的實(shí)踐工作能力。校內(nèi)導(dǎo)師主要在校內(nèi)“雙師型”教師隊(duì)伍中選擇，其主要職責(zé)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生獲得教學(xué)實(shí)踐能力，掌握扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)。

（三）基地平臺(tái)助發(fā)展

實(shí)踐基地建設(shè)是學(xué)校生態(tài)實(shí)踐體系的根本，學(xué)校與幼兒園簽訂合作協(xié)議，共建實(shí)踐基地，共促師生成長(zhǎng)。

1.成長(zhǎng)共同體增加研究氛圍

校內(nèi)外“雙師型”隊(duì)伍共同成立項(xiàng)目研究小組，共同確立既適合學(xué)校發(fā)展又能促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容，開展每月一次集體研討交流活動(dòng)。

2.基地小平臺(tái)不斷磨煉教學(xué)能力

“青年教師達(dá)標(biāo)課”——每月每位教師上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，由“雙師型”教師組成的教學(xué)委員會(huì)參與聽課，課后及時(shí)研討交流，幫助其逐步清晰每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的組織要點(diǎn)，不斷改進(jìn)和提升課堂教學(xué)能力。

“項(xiàng)目教學(xué)研討展示”——每學(xué)期每位幼兒園指導(dǎo)教師在園內(nèi)組織的主題背景下學(xué)科項(xiàng)目專題教學(xué)研討活動(dòng)中執(zhí)教一節(jié)展示課，邀請(qǐng)校內(nèi)“雙師型”教師一起參加，不斷引導(dǎo)幼兒園教師提升教育教學(xué)技能并提高自身的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

3.基地外大平臺(tái)不斷拓展教學(xué)視野、展示教學(xué)才能

市級(jí)層面展示——搭建平臺(tái)讓幼兒園教師在縣市級(jí)層面進(jìn)行教學(xué)展示和專題介紹，為其中成長(zhǎng)和鍛煉搭建更多更高的平臺(tái)。

外出參觀學(xué)習(xí)——每學(xué)期安排學(xué)生外出參加學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展視野。

校企合作生態(tài)實(shí)踐道路是對(duì)中職“雙師型”教師培養(yǎng)的一種新的探索。這種新型培養(yǎng)路徑將“雙師型”教師的成長(zhǎng)置于教師專業(yè)發(fā)展中，通過教師發(fā)展學(xué)校、雙導(dǎo)師制和實(shí)踐基地平臺(tái)等具體途徑去促進(jìn)和監(jiān)督“雙師型”教師的發(fā)展。但具體實(shí)施的過程中要注意將頂層設(shè)計(jì)、課程體系、運(yùn)行機(jī)制及質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)落到實(shí)處，必須校、園通力合作，才能打造最優(yōu)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗