發展核心素養在道德與法治教學實踐中的意義

植海春

摘要：發展核心素養，關鍵靠學生自己的主動學習和深入思考。這就意味著教師要研究學生身心發展和學習的規律，要愛護學生的好奇心和求知欲，要鼓勵學生獨立思考、自由探究、大膽創新，充分激發學生的問題意識。基于核心素養的道德與法治教學是教師通過設置符合學生認知起點并能激發學生問題思考的學習情境，提出吸引學生進行深度探究，能讓師生共同參與、廣泛交流的核心問題，并在核心問題的引領下開展學習探索，充分經歷思考、探究、發現、感悟和拓展的過程，能夠卓有成效地促進學生核心素養的形成與發展。

關鍵詞：核心素養?道德與法治

核心素養是學生終身學習、發展所必需的素養，旨在勾畫新時代新型人才的形象，規約學校教育活動的方向、內容與方法，它以學生的全面發展、長遠發展為目標，引領、指導著各學科課程、教學實施、教學評價等。教師只有充分認識到學生發展核心素養的價值意義，才能使學生發展核心素養在學科教學中真正落地。

一、核心素養讓道德與法治學習勃發創新思維

21世紀是一個要求學生面對不同情境能夠有效解決實際問題的時代，這種素養和能力則需要通過學校教育得到發展。作為核心素養落地的重要支點和主要渠道，課堂教學應為發展學生的核心素養提供個性、全面、可持續的助力，而核心素養也為課堂教學提供了新的改革視角。立足學生發展的核心素養，要求課堂教學除了關注學生的認知性素養之外，還需要對學生的創新思維品質加以關注。然而，現階段傳統學科教學中依然存在“知識授受“的思維慣性，要想真正走向培育思維品質和關鍵能力的教學變革，培養學生的問題意識和解決問題的能力就顯得尤為重要，這是人的素養結構中的核心技能。相反，核心素養正是通過對具體的問題情境加以分析，在解決問題的過程中慢慢培養出來的。由此可見，學生的核心素養并不是天生就有的，更不是在課堂教學中教師直接教出來的。

發展核心素養，還是要依靠學生的深入思考和主動學習。這就意味著教師要研究學生身心發展和學習的規律，既要保護好學生的求知欲和好奇心，又要積極鼓勵學生大膽創新、自由探究、獨立思考，盡可能地激發學生潛在的問題意識。培養學生核心素養的道德與法治教學則是教師通過激發學生獨立思考問題的學習興趣，創設符合學生年齡特點的認知情境，提出讓學生感興趣的話題并能進行深層次的探究，讓師生共同參與、對核心問題積極交流，并在此核心問題的引導下進行認真思考、積極探索、善于發現、感悟其中和充分拓展的過程。教師在與學生的對話交流過程中實現對學生學習的指導，并能善于抓住問題的節點增加學生思維的廣度和深度。這樣的課堂才顯得有活力、有張力，才能呈現出一種動態平衡，卓有成效地促進學生核心素養的形成與發展。

課標中明確指出：要面向學生的所有生活世界，重視教師、學校、地方與學生的創造性;學習時間可以在學生與學校其他學科或活動的配合和聯結中適當地延展;所設置的課程內容從學生的教科書擴展到一切對學生有興趣、有意義的題材;關注評價學生個性化的創意與表現和豐富多彩的獨特體驗;課堂從教室擴展到社區、家庭及學生的其他學習生活空間。因此，在推進道德與法治教學活動的過程中，應該讓學生有充裕的自主時間，重視留出時間讓學生思考、討論、模仿、分享等，并讓學生有不帶評價的練習、實驗甚至游戲的機會，也可結合頭腦風暴法、思維導圖法等創造性策略，這些都有利于學生創新素養的發展。

二、核心素養讓道德與法治教學富有課程張力

有專家指出：教育必須培養完整、全面、和諧的人，培養人的核心素養才是教育真正的指向，讓學生既能追求完整的生活，又能追求完整的人生。教育要在一個以終身學習和個人發展為主體的核心素養模型中，還要在一個情感態度不能有所缺、不能一味地偏重知識、不唯能力的環境中得以實現生命健康地成長。因此，學生的全面發展才是核心素養的最終目標，也是學校教育的最終目標。這個最終目標離不開知識、能力，更離不開態度、情感、價值觀等，但如果處在孤立的、分離的狀態，是不能有效地促進一個人的全面發展的。相反，只有讓它們產生聯系，使之整合，才能形成有效的合力，形成一定的核心素養。

在“全面發展的人”這一最終目標下，核心素養是整合的、交融的，無法簡單分解到各個學科中去一個一個實現，必須依賴課程整體。核心素養作為一種跨學科素養，它強調的是各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。所以，基于核心素養的教學不能僅僅局限于本學科，它應具有跨學科的乃至綜合各學科的張力。在教學實踐中，我們要打破學科教學碎片化的藩籬，將課程有機整合起來，力圖使學生建立系統的思維方式，體驗相關知識之間的聯系，并能還原事物或問題在我們現實生活中的原本狀態，使原本不同學科本位的相關知識聚合裂變、縱橫聯系，從而真正促進學生關心世界、系統思考、關注生活、整體考察、全面發展。有了這樣“綜合”的視角，課堂教學就不能僅滿足于學生為獲得分數、成績以及標準答案而學習，也不能止步于背誦、抄寫、重復練習等低級思維能力訓練，而是應當更多關注學生的學習過程以及在這一過程中學生信念、態度、行為等方面的變化，培養并提升學生的綜合能力及素養。

在小學道德與法治教學中融入核心素養的“綜合”理念，將打破原有的課堂教學模式，使教師和學生的目光不只停滯在教材所提供的幾篇文章上，而是形成一種課程視野。教學內容從教科書擴展到所有兒童感興趣、對其有意義的題材;課堂可以從教室擴展到家庭、社會及其兒童的其他生活空間;時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中適當地延展。“開放”與“封閉”這兩個詞是相對的。傳統教學的開放程度還遠遠不夠，它傾向于從教材出發，制訂出一整套程序化、機械化的教學計劃，要求每一節課在規定的時間里必須完成預先設想的教學內容，教學活動常常以講授為主，地點僅限于教室，教學評價只是一味地注重結果和分數。這種機械化、程式化的教學體系不僅缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，還缺乏自由性和靈活性，更缺乏學生真正的情感體驗，這絕不是我們所要的課堂，這樣的課堂是不可能呈現出師生的生命力的。新開設的道德與法治課不是這樣，無論教學時間還是教學地點，也無論教學內容還是教學形式，或者教學資源和教學評價，呈現給我們的都是一個開放的課堂，是真正引導學生主動探究、親自體驗、感受生活，學生在學習活動中發展、在發展中學習的課堂。

三、核心素養讓學生道德與法治學力獲得真實提升

學力是指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。受考試制度的影響，學生在學習生活中所表現出的學力為“應試學力”，即思考能力局限在出題者的意圖范圍內，在教師施以的敏捷地抓住出題者意向的訓練的基礎上達成的學力。應試學力之下，學生是徹頭徹尾的被動接受者。在這里，質疑、反駁、獨創性是被允許的，但借助于應試訓練培養出來的不是具有抓住真實問題、綜合分析問題能力的人，而是像機器人那樣的只能做出機械反映的“條件反射的人”。這是在回避學習本質的前提下，在成百上千習題的解答操練之中獲取的能力，這種應試學力不是發展核心素養所需要、所追求的。

而核心素養所指向的是一種作為學習主權者的發展性學力，是一種“真實學力”，它與真實的生活情境有著密不可分的聯系。它的積極導向性是在教學過程中強調生活的真實，這也是核心素養得以在課堂中落地的重要抓手。教師只有充分認識到學生發展核心素養的價值意義，才能使學生發展核心素養在道德與法治教學中真正落地。

參考文獻：

張紫屏.基于核心素養的教學變革[J].全球教育展望，2016（7）.

責任編輯：丁?蔚