德國職業教育考察感悟

吳倩

摘要：本文通過作者在德國為期一個月培訓考察中的學習見聞，系統介紹了德國職業教育體制的概況、雙元制職業教育的特點、行會管理的組織形式、行為導向的先進教學方法以及校企合作的管理制度。這些先進的職業教育為我們提供了嶄新的思考空間和借鑒模式。文章緊密結合中國國情，總結了我國職業教育的不足，提出了切實可行的借鑒與建議，并對職業教育的未來發展提出了展望。

關鍵詞：德國職業教育?雙元制?行會?行為導向教學?校企合作

一、概述

2018年2月，我隨“合肥職業院校教師赴德國高端研修團”赴德參加了為期一個月的職業教學培訓和考察，主要學習德國職業教育體系、先進的專業教學方法以及多樣的課程開發方法。本次培訓考察形式多樣，有在當地中職學校進行課堂旁聽、實踐和交流，聆聽專家講座;有到著名的職業院校、培訓中心和企業參觀;還拜訪了德國工商業行會。此行讓我對德國雙元制職業教育體制有了深刻的認識，對德國靈活多變的教學方法有了切身的感受，也對日耳曼民族嚴謹的工作作風和企業文化有了零距離的接觸。

二、德國職業教育體制考察情況

德國的教育主要包括基礎教育、職業教育和高等教育。學生從初中階段起，就初步確定今后就業升學的基本方向，目的性較明確。職業教育在德國的整個教育體系中占據主導地位，是學生升學就業的主要渠道。在德國，更多的中學生更愿意選擇進入職業學校學習。據統計，德國高中生報考大學的比例大約占總學生數的三分之一，而選擇職業學校的學生數卻高達三分之二以上。

1.德國實行“雙元制”職業教育，特色鮮明

“雙元制”是一種把職業教育中企業實踐培訓與職業學校理論教育學習有機結合起來的一種職業教育體制，學生要與企業簽訂協議，每月從企業獲取薪酬，并通過畢業考試來證明其是否具備職業行為能力。

“雙元制”教育是學校和企業共同實現。學生在學校掌握理論知識的同時，還需要在企業進行實踐技能操作培訓，兩者相輔相成培養復合技能型人才。一般來說，學生初中畢業后，按照德國的法律規定，學生可以選擇一家企業簽訂學徒合同，獲得實踐培訓的崗位，同時去職業學校取得理論學習資格，成為“雙元制”的學生。這種學生具備雙重身份，既是學生（在學校）同時又是一名學徒工（在企業），有兩個學習地點——培訓企業和職業學校。雙元制教育采用理論和實踐一體化教學模式，在學習掌握理論知識的同時，通過企業具體的技能操作深化對知識的理解。

2.行會參與職業教育教學管理，嚴格高效

德國的行會是根據其《聯邦職業教育法》的規定而建立的一種管理機構，它為企業服務、保障維護企業利益，并履行政府管理職能，在德國的職業教育中起著十分重要的作用。

一是行會負責職業教育“培訓合同”的管理。“培訓合同”的標準文本由各行會負責制定。二是行會負責職業資格證書的全國統一結業考試。三是行會代表國家對企業培訓進行資格審查、日常管理和監督。

全德國共有80余家行會，主要有工商業行會、手工業行會、農業行會、稅務顧問行會、醫師行會等，每個行會設有眾多的地區級機構，負責管理自己領域內的雙元制職業教育，德國所有企業均須加入相關行業的行會。在德國，職業學校屬于公立學校，費用由政府承擔，而企業的實踐教學由企業自己承擔，行會組織成立了跨企業聯合培訓中心，為中小企業承擔學徒培訓工作。

3.行為導向教學法為代表的先進教學方法，為用而學

行為導向教學法是以活動為導向、以人的發展為本位的全面提高學生綜合能力的職業教學方法。它與我國傳統的灌輸式教學法相比，最大的特點是以學生為主導，在理論學習中強化核心技能，在實訓操作中深化原理的理解。

德國教師上課時親和力、感染力強，課堂教學靈活多變，每個學生都有機會表現自己個性化的看法和想法，都能參與到教學中來。教師由過去課堂教學的主導地位變成課堂教學的組織者、主持者。老師在傳授知識的過程中，重視教學方法，而不是教學內容，培養學生形成獨立分析、解決問題的能力。每節課以小組為單位，小組成員分工具體明確，注重體驗、學習和交流，培養團隊合作精神。重視教學過程，而不是教學結果。學生在完成教師布置的學習任務過程中，無論結果如何，老師都會從不同的角度給予肯定，同時指出不足和需要改進的方面。不僅允許學生在結果上有錯誤，還會深入了解學生在學習過程中的學習狀態，激發學生的學習熱情，使學生能在愉悅的心情下完成學習任務。提高學生學習積極性和主動性的同時，完成了教學目的。

4.職校與企業緊密合作、分工明確

雙元制教育模式注重學生動手能力的培養，注重理論知識和生產實踐相結合。職業學校培訓是與企業實際操作技能緊密結合的，是對專業理論知識的提升。企業培訓是結合產品的具體要求制定的專業實習培訓計劃，主要側重于學生的實際操作技能培訓。他們分工明確、密切配合，形成產教研有效統一的機制。

德國還以法律的形式讓企業承擔了培訓的責任，在全社會形成了“誰培訓、誰受益”的良好氛圍。許多企業設置專職人才培訓部門，并配置一定的規模培訓場地和培訓設施。企業還與學校共同商定培訓的教學目標、計劃和課程設置等。學校經常派出精干教師到企業，參加企業的培訓、生產和研發。企業也安排骨干師傅到學校培訓學生，提供實習設備等。這種親密無間的合作，在德國是極為普遍的。

三、借鑒與建議

改革開放三十年來隨著國家經濟的騰飛，我國職業教育取得了一定的進步與發展，但依舊存在諸多的問題：如整個社會對職業教育重視不夠、辦學不規范、特色不顯著、投入無保障等。這些都嚴重制約著我國職業教育的長遠發展。德國職業教育成功的經驗告訴我們：健全的法律制度、先進的教育理念、嚴格的管理制度、高水平的職教師資是職業教育健康發展的必要條件。結合本次培訓考察提出幾點對我國職業教育的建議：

1.改進教學方法和教學內容

首先在教學方法上形成學生為主體、教師為主導的雙向互動的教學氛圍，實現教學方式的多樣化，多采用行為導向法、實驗法和案例法等。學習德國教授專家嚴謹的工作作風，把職業素養融入到學生的工作和生活中。

在教學內容上一是增加實踐課的課時比重，注重學生實踐能力的培養。德國的職業教育教學中有專門的“專業實踐課”。二是加強教學內容的融合性。教學中注重知識的融合，培養復合型人才。三是教學內容應具有職業教育特色，應以企業崗位需求為依據。

2.多與企業聯系與合作

企業追求的與學校追求的往往脫節，沒有好的企業與學校學習相對應和銜接，就缺乏吸引力，沒有好學生加入。德國雙元制的特點是學生都是企業的培訓生，目標明確、內容具體。我們國情雖不同，但可以在教學時多與企業聯系。雙元制意味著企業的參與，在政治層面上，需要政府的支持和專家的智慧。企業要有專門的培訓部門，并且與學校的學習銜接起來，真正做到企業和學校既分工又合作，密切配合。

教育是為將來培養人才，學生應適應三年畢業后的就業趨勢，我們往往缺少教育培養的標準。德國與我們的國情不同，借鑒他們的體制和教育模式也需要一個過程，我們可以先在學校設立一個實習車間，聘請德國老師來間歇指導，也需要職校老師投入更多的時間和精力。

3.開設實驗班、樣本班

為將培訓考察的內容落到實處，建議先開設一兩個實驗班或樣本班，后期作為經驗推廣。班級要有固定的教室、實驗實訓室，實訓設備要具有企業仿真性。一個班兩三個老師組成一個工作小組，每周定期開工作會議，逐步完善教學計劃，記錄及時反饋給德國教授，讓他們進行跟蹤指導。

實驗班、樣本班的教學計劃應把新的教學法貫穿在里面，如從學習領域或其他場景的講解來分析和解釋問題，用不同的教學方法來引導學生學習，并與本地本校的實際情況結合，面對學生結合中國實際來授課。

四、結語

為期一個月的德國培訓學習，感受了德國制造，體驗了德國秩序，領略了德國的精彩。時間是緊張的，學習是愉快的，收獲是豐滿的。我對德國雙元制職業教育體制，有了初步的了解;對先進的教學理念和現代化教學方法，有了更新更全面的認識和掌握;自己的思維視野受到了前所未有的沖擊，也徹底感受到了原汁原味的西方職業教育的獨特魅力。作為一名職業教育工作者，我要繼續認真研究，對照分析，結合本校校情，認真對教材、教法進行改革，以最有效的教學手段，教會學生最實用的技能，提升學生的職業素養。

責任編輯：丁?蔚