幼兒園利用信息技術開展繪本教學的現狀及對策

赫曉丹 吳霓

摘要：信息技術在幼兒園繪本教學中的應用，為繪本教學的多樣化開展提供了豐富的手段與條件。當前信息技術在繪本教學中的應用面臨著生搬硬套傳統繪本內容、內容繁多復雜忽視兒童接受能力等問題。基于信息技術在幼兒園繪本教學中應用的現狀及問題，從課前、課中和課后三個時間段入手提出相應的對策方法，進而優化信息技術在繪本教學中的應用過程，促進學前教育質量的提升。

關鍵詞：信息技術?繪本教學?學前兒童

信息技術在教育領域的廣泛應用，為各級各類教育教學活動的開展帶來了前所未有的改變，學前教育也不例外。學前教育屬于兒童的啟蒙教育階段，對兒童的身心健康發展起著至關重要的作用。繪本教學作為幼兒園教學活動中一種主要的教學方式，在培養學前兒童語言表達能力、邏輯思維能力等方面發揮了促進作用。將信息技術引入繪本教學，一方面為幼兒園繪本教學活動的開展提供了新的教學手段，為繪本教學的多樣化開展提供了更多機會;另一方面能為眾多學前兒童提供優秀的繪本教學資源，可以為處于較偏遠和欠發達地區的幼兒園開展規范有效的繪本教學提供好的參考和示范，從而提升學前教育教學質量，促進教育公平。本文通過討論目前信息技術在繪本教學活動中應用的現狀，分析存在問題，給出一定的解決對策，旨在促進信息技術環境下幼兒園繪本教學更好的發展。

一、幼兒園開展繪本教學的價值

1.繪本的定義

“繪本”一詞源于日語中的“えほん”，英語也稱為“Picture Book”（圖畫書），是指一種圖畫與文字共同承擔敘事作用，具有鮮明的兒童本位和獨特的個人風格的藝術形式[1]。它最早起源于歐洲，20世紀初開始在我國興盛起來，隨著社會對繪本的不斷認識，繪本逐漸被廣泛應用于學前教育教學當中。在繪本故事中，圖畫是傳遞信息的主要載體，文字所起的是輔助和點綴作用，脫離了圖片的繪本是沒有任何意義的。

2.繪本教學及特點

本文采用《繪本教學策略的探索與實踐》一書對繪本教學的定義，“教師利用繪本材料，用講故事的形式來完成教學目標的活動。教師可以綜合利用各種技巧，通過對繪本的形象講解，讓學生主動參與到聽故事和說故事的過程中，直接感受教師在說故事時的投入與專注，學會與人分享自己創作的故事并把真實的生活經驗融入故事中”[2]。對于學前兒童來說，在幼兒園教學活動中開展繪本教學，借助于生動活潑的畫面為其提供了認識和接觸社會的方式，易于兒童接受和掌握。幼兒園繪本教學的特點主要有以下三個方面。

（1）繪本教學內容豐富多彩。繪本內容圖畫精致、文字簡潔優美，且涉及的主題多種多樣。以圖敘事的形式配合教師的引導，易使學前兒童在識字認字不多的情況下，突破這一局限，掌握豐富的知識內容。

（2）繪本教學目標多元化。繪本教學更注重培養兒童的學習興趣及自主學習能力，旨在最大程度上突出學生的主體作用，促使學生在輕松有趣的氛圍中獲取有用的知識，更有利于兒童持續地進行學習。

（3）繪本教學形式變化多樣。繪本的種類和形式五花八門，從內容上來講包含情感、科普及生命科學等;從材質上來講包含紙書、布書、塑料書及電子書等。因而在利用繪本進行幼兒園教學活動時，可根據繪本的種類及形式采取不同的教學方法，全方位、多角度地進行知識傳授，使得學前兒童在學習和生活經驗都暫為有限的情況下，了解和體會生活中的點點滴滴。

3.繪本教學的意義

根據皮亞杰認知發展理論，2—6歲的兒童處于前運算階段，這一階段的兒童可以將感知到的動作內化為表象行為，能用語言及一定的符號來表征外部的事物，并基于對事物基礎的認識進行簡單的思考。對于這一階段的兒童來說，通過圖畫展示及語言引導，能很好地幫助其學習和了解各種信息，逐步建立起屬于自己的知識信息庫。2018年11月《中共中央、國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中也提出，制定幼兒園玩教具和圖書配備指南，廣泛征集遴選符合幼兒身心發展特點的優質游戲活動資源和體現中國優秀傳統文化且有現代生活特色的繪本來更好地提高幼兒園保教質量[3]。因此，幼兒園開展繪本教學，并借助于多元化的手段來對學前兒童進行教學指導，在提升兒童的語言能力、培養兒童的閱讀興趣、拓展和豐富兒童的精神世界，以及幫助和引導兒童建立正確的內在秩序及價值觀等方面，均具有較好的作用。

綜上分析，幼兒園結合多元化的方式通過繪本來引導兒童進行學習，對于培養和激發學前兒童的閱讀興趣、識字方式、想象能力等方面起著積極作用。繪本教學在幼兒園的開展具有很大的必要性。

二、信息技術在幼兒園繪本教學中的應用情況分析

1.信息技術在繪本教學中的應用方式

隨著大眾對信息技術的認識與掌握及社會對幼兒園教育的不斷重視，將信息技術引入幼兒園教學活動以優化教學受到了越來越多教育工作者的接受與認同。因此，將信息技術與繪本教學相結合并應用于幼兒園教學活動中，為學前兒童的知識掌握及身心發展提供了豐富的資源與便捷的學習方式。通過文獻分析可以了解到信息技術在繪本教學中的應用主要從三個方面進行。

（1）信息技術為繪本教學的開展提供了豐富的學習資源

信息技術引入繪本教學，為繪本內容增添了聲音、動畫等因素，使得繪本內容更加直觀形象，動態化了原本的文本內容，豐富了繪本內容的表現形式，更適合學前兒童閱讀與學習。此外，借助于技術手段，處于較偏遠地區的兒童也能獲得優質的學習資源。

（2）信息技術為繪本教學的多樣化進行提供了輔助手段

信息技術具有交互性、共享性、依附性和可處理性的特征[4]。把信息技術引入繪本教學，為幼兒園教師利用繪本進行授課提供了更多的輔助手段。如為教師講授較抽象知識提供輔助、為學前兒童營造更逼真的故事情境等，從而增強幼兒園課堂的趣味性，增強學前兒童與繪本內容之間的互動，進而提高教學質量。

（3）信息技術為學前兒童更好地進行繪本閱讀提供了條件

兒童處于閱讀識字的啟蒙階段，且對新奇的事物充滿了好奇。智能移動終端與繪本結合所形成的電子繪本，為學前兒童更好地進行閱讀提供了條件，一方面保證了繪本的質量，另一方面學前兒童可以利用電子繪本進行跟讀練習及游戲化學習，從而激發學習興趣并培養自主學習能力。

2.運用信息技術開展繪本教學的優勢

通過以上分析，信息技術為繪本教學更好地開展提供了多元化的支持，且克服了傳統繪本教學中的一些困難，主要有以下幾點。

（1）突破環境的限制

運用傳統的繪本進行繪本教學，會受到環境的限制，包括學前兒童自身的特點，以及能夠教授兒童的師資力量情況，若要考慮每個兒童的需求，則所需大量的師資來提供指導和幫助。信息技術在繪本教學中的應用則在一定程度上可以突破這一限制，在原有教授人數的基礎上擴大范圍，提高整體教學效率。

（2）化靜為動，符合兒童認知發展規律

傳統的繪本內容為靜態的，許多信息知識不能以更為直觀形象的方式向兒童傳遞，兒童理解起來較為困難，信息量的吸收也較小，整體學習效果不佳。若借助于信息技術的優勢，教師在授課的過程中，將聲音、動畫等動態元素與繪本中文字、圖片等靜態元素恰當地結合起來，以一種更為直觀的方式向兒童傳遞，則更有助于兒童理解和掌握繪本內容。

（3）減輕家長及教師的壓力，確保信息傳遞的準確性

學前兒童處于認字、識字的初期，在利用繪本進行閱讀學習時，往往會產生很多疑問，因而需要老師或者家長進行輔助，在面對的兒童人數較多時，無形中便為幼兒園教師添加了不少壓力，同時也對家長進行家庭教育輔導提出了更高的要求。若將信息技術與繪本內容融合，如借助于移動客戶端開發設計電子繪本，則學前兒童可以利用電子繪本獨自進行學習，大大減輕老師和家長的壓力，同時學前兒童所獲取的信息知識也更為準確有效。

3.運用信息技術開展繪本教學存在的問題

信息技術為繪本教學的開展帶來了便捷，但就目前信息技術在繪本教學中的應用情況來看，存在以下幾方面問題。

（1）簡單地生搬硬套繪本內容，忽略信息技術的輔助功能

將信息技術引入教學的原因是信息技術與教學相結合可以優化教學內容，豐富教學過程，能夠為教學帶來不一樣的體驗與效果，在方便教學的同時也為教學錦上添花。但若只是用信息技術手段對繪本內容進行簡單的生搬硬套，則失去了信息技術應用于教學的初衷，信息技術的輔助功能也毫無意義，繪本教學最終的教學效果也將不盡如人意。

（2）內容繁多復雜，忽視學前兒童的理解能力與接受程度

學前兒童處于身心發展的初級階段，對于信息的理解能力及接受程度都有限，掌握一定的知識需要較長時間和經驗的沉淀。若進行繪本教學的過程中所呈現的內容過于繁多，且涉及的范圍較廣、較抽象，則學前兒童對于知識的接收情況會受到很大的制約，所能吸收和掌握的信息也有限。在這個過程中，信息技術不能直觀、形象、簡明地凸顯繪本教學內容，則失去了其應用于教學中的意義，反而為繪本教學增添了負擔。

三、幼兒園運用信息技術開展繪本教學應注重的方法

繪本教學所具有的特點為幼兒園教學活動的開展帶來了種種益處，而信息技術在繪本教學中的引入與應用，為繪本教學更好地實施提供了進一步的支持與輔助。根據以上對信息技術在繪本教學中的應用情況所進行的分析，對于在教學中如何采取恰當的方式開展繪本教學，本研究從課前、課中和課后三個教學時間段進行了探討。

1.課前調整情緒，做好準備

學前兒童的情緒狀態對于課堂的教學效果有著很大的影響。因此，利用好課前的兩三分鐘來調節兒童的情緒對于教學過程的順利進行有著很大的幫助。學前兒童處于認識世界的萌芽階段，對周圍的事物充滿了好奇，且易被各種新奇的事物所吸引。而信息技術作為引入教學的新手段，其本身便有著易吸引學前兒童注意力的特性，這一特性為幼兒園教學活動的課前準備提供了好的選擇。因此在課前利用信息技術結合所要教授的繪本內容，對學前兒童進行簡單的引導，一方面使得學前兒童調整自己的狀態，做好要上課的準備;另一方面旨在引起學前兒童的興趣，激發他們對所學知識一探究竟的欲望。

2.課中巧妙使用多種信息技術組合方式，多角度引導

繪本在幼兒園教學中的應用，主要對學前兒童的語言學習有著很大的幫助。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出，幼兒園教育在語言領域的目標為學前兒童能清楚地說出自己想說的話，且喜歡聽故事、看圖書。

繪本通過形象生動的圖片及簡單的詞匯向學前兒童傳遞信息，可以減少學前兒童對于文字性內容的排斥感，降低其自身產生的枯燥情緒，同時繪本也將許多深奧的道理以一種輕松愉快的方式傳遞給學前兒童，讓學前兒童在潛移默化中了解和學習各種知識和內容。將信息技術引入繪本教學，可以使得繪本教學所涵蓋的內容以更為生動有趣的方式表現出來，使得學前兒童心靈愉悅、精神舒適。同時，信息技術與繪本教學相結合，在促進繪本內容動靜結合的同時，也使得教學情境越來越動態化。這一動態化極大程度上加強了學前兒童與繪本的對話和互動，學前兒童在這種更為真實、輕松、自然的環境下進行學習，能獲得的信息也更多，信息技術與繪本發揮的價值也越大。

但考慮到學前兒童這一群體的特殊性，其注意力一般集中時間較為短暫，且易被各種因素所干擾，因此信息技術與繪本結合應用于教學，要考慮以下幾方面。

（1）靈活創設情境，營造氛圍，調動學前兒童與學習環境的交互

將信息技術與繪本教學相結合并應用于教學活動中，一方面可以為教學帶來便捷，另一方面能將許多抽象的知識以形象生動的方式表現出來。繪本作為一種啟蒙讀物，可以依靠生動的圖片及簡單的詞匯向學前兒童傳遞知識。信息技術可以為繪本內容添加聲音及必要的動作，使得繪本教學的開展集圖像、文字、音視頻于一體。二者結合后則可根據實際情況靈活創設教學情境，為學前兒童營造輕松自在的氛圍，增強其與所處環境及已有知識經驗之間的交互，促使其吸收與掌握更多的信息。但是在利用信息技術營造氛圍的過程中，考慮到學前兒童這一發展階段易受多種因素的影響，因此信息技術的使用應當適度，盡可能在最恰當的時間點充分發揮出信息技術為教學所帶來的優勢。

（2）多樣化展示，避免單一的生搬繪本內容或教案，加強學前兒童與學習內容的互動

信息技術在教育教學中的廣泛應用，為教學內容的直觀形象化提供了種種可供選擇的方式，不僅能夠改進教師傳授內容的形式，為教學內容的傳遞增加趣味性，也加強了學生與內容之間的互動，加深學生對所學內容的印象，增強其判斷力和想象力，促使其吸收與掌握更多有用的信息。學前兒童易被新奇的事物所吸引，因此利用信息技術展示內容的過程中，一方面要避免簡單的生搬硬套繪本，減少趣味性;另一方面要注意以簡單的方式向學前兒童展示主要內容，避免過于復雜而轉移兒童的注意力，造成事倍功半的效果。

（3）動靜結合，凸顯繪本內容的重難點，化抽象為簡單與具體，加深學前兒童對學習內容的理解

繪本教學作為幼兒園教育教學中鍛煉兒童語言能力的主要活動方式，為學前兒童言語表達能力及邏輯思維能力的培養提供了好的途徑。但是考慮到學前兒童各方面發展還不夠完善，教師在教學過程當中除了要進行引導，還需要對一些深奧的問題進行講解。若通過信息技術將原本靜態的繪本內容動態化，凸顯內容中所含重難點，使之能像動畫一樣向學前兒童展示所含知識，同時將較深奧的道理與內涵借助于動畫這一方式向學前兒童傳達，則為學前兒童更深刻地理解與掌握所學知識提供了更好的途徑。

3.課后親子共讀，培養好習慣

朱智賢教授提出，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和傾向。[5]對于學前兒童來說，良好的閱讀習慣往往是在父母及教師的共同參與下形成的，因此在課后家長同孩子進行親子共讀是十分重要的，除了能夠增進家長和孩子的感情，對于培養孩子好的閱讀習慣也有很大的幫助。隨著互聯網及智能終端在社會中的不斷普及，基于數字技術的電子繪本這一新型繪本形式應運而生，并得到了廣泛應用。相對于傳統的繪本來說，電子繪本增加了動畫、語音和游戲等功能，因而更具有趣味性和互動性，同時也將“育人”與“娛樂”巧妙地結合起來。學前兒童在利用電子繪本進行閱讀學習的過程中，可以看動畫、聽講解、跟讀，也可以同家長一起為繪本配音，錄制屬于自己的繪本。這些功能為學前兒童多角度學習繪本內容提供了更多的選擇方式，使得學前兒童更具有融入感與成就感。考慮到學前兒童注意力集中時間較為短暫，且易被各種因素所干擾，因此在利用電子繪本進行閱讀學習時，建議注意以下兩點。

（1）電子繪本資源的選擇要恰當

學前兒童處于身心發展的初級階段，識字量較少，理解能力也較差，因此選擇合適的電子繪本就顯得至關重要。家長在為孩子選擇電子繪本時，主要從內容及類型兩方面考慮。在內容上，要注意所選繪本篇幅的長短、所涵蓋內容的深淺程度，以及所含字數的多少;在類型上，力求所選繪本豐富多彩，且涉及學前兒童生活及成長的方方面面，如故事類繪本、情感類繪本、淺顯的科普類繪本等。

（2）電子繪本閱讀時間要適當

學前兒童各方面控制能力都還較差，且注意力集中時間較為短暫，同時越來越多的家長極為注重對孩子的視力保護，因此在利用智能移動終端設備進行電子繪本閱讀學習時，要把握好時間。適當的使用時間既可以使得學前兒童在有趣的學習中掌握所學的知識，同時也能盡量防止學前兒童過度沉溺于信息技術的新奇世界當中，避免對眼睛及心理造成不必要的傷害。

四、總結

繪本教學具有內容豐富，趣味性濃厚，形式多樣的特點，能夠在幼兒教學中可以起到很好的效果，而信息技術在幼兒園教學活動中的應用為教學活動的開展提供了較好的教學資源和手段。利用信息技術的諸多優勢，將繪本教學引入幼兒園，并借助其多元化的手段來對學前兒童進行教學指導，對于培養和提升兒童的語言表述能力、邏輯思維能力、識字能力和自我學習能力都有很好的促進作用，此外也為提升幼兒園教學質量提供了多種手段。但需要注意的是，在應用信息技術的過程中，既要考慮學前兒童的發展特點，也要考慮信息技術的兩面性，且在使用信息技術的過程中，要最大化地利用其為教學帶來的優勢，盡量避免其可能對教學造成的困擾，進而為信息技術在繪本教學中的應用提供更好的保障。

參考文獻：

[1]林濤，潘多靈.繪本教學的價值、問題與優化[J].課程與教學，2018（10）：1216.

[2]鄒小麗，范雪貞，王林發.繪本教學策略的探索與實踐[M].西南師范大學出版社，2018（2）：11.

[3]中共中央國務院.關于學前教育深化改革規范發展的若干意見[EB/OL].

http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm，[20181115].

[4]蔣萍.信息技術在幼兒園綜合教學中的應用[J].學周刊，2019（5）：162.

[5]林長青，莊向東.基于信息技術視閾下數學學習習慣的培養策略[J].新教師，2018（4）：39.

責任編輯：殷振群