個性化閱讀讓小學(xué)語文教學(xué)“活”起來

洪敏玲

【摘要】個性化的教學(xué)能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，是未來教育發(fā)展的一大趨勢。個性化的教學(xué)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)有機融合，能夠讓語文教學(xué)真正“活”起來，提升全體小學(xué)生的閱讀水平。本文的研究從現(xiàn)階段個性化閱讀教學(xué)存在的問題著手，以三年級語文教學(xué)為出發(fā)點分析如何真正發(fā)揮個性化閱讀的作用，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供建議和參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；個性化閱讀；小學(xué)語文

小學(xué)語文課程的教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)和關(guān)鍵的部分。個性化的閱讀是適應(yīng)新課程改革的需要，也是滿足小學(xué)生長遠發(fā)展的需要。個性化的閱讀關(guān)鍵在于“個性”二字，要尊重小學(xué)生的發(fā)展和主體差異。語文老師的個性化閱讀教學(xué)旨在為學(xué)生提供個性化的發(fā)展舞臺，基于此，做好個性化的閱讀教學(xué)，讓小學(xué)語文真正“活”起來極為關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

個性化閱讀是適應(yīng)新課程改革的需要，也是適應(yīng)學(xué)生長遠發(fā)展的需要，但現(xiàn)階段的語文個性化閱讀并沒有達到理想化的狀態(tài)，在傳統(tǒng)因素影響下和語文老師自身因素影響下，小學(xué)語文的個性化閱讀并沒有突破性進展。

1.任務(wù)化的閱讀教學(xué)忽視了個性化閱讀

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)和閱讀任務(wù)十分艱巨，在巨大的作業(yè)量壓力下常常顯得疲憊不堪，力不從心。小學(xué)語文老師需要在閱讀教學(xué)中完成一些教學(xué)任務(wù)，例如仿寫句子，或者進行造句的練習(xí)。伴隨著任務(wù)的閱讀教學(xué)很容易刺激學(xué)生產(chǎn)生糟糕的情緒，甚至還會在心底抵觸閱讀，整個個性化閱讀難以有效展開。

2.語文老師的個性化閱讀教學(xué)意識不到位

存在一些語文老師對閱讀教學(xué)還是“一把抓”的教學(xué)指導(dǎo)思想，這種落后的教學(xué)方式直接影響語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。單一化的閱讀教學(xué)并不能滿足小學(xué)生的個性化閱讀需要，整個過程顯得費力且吃力，學(xué)生閱讀的興趣越來越低。在新課程改革背景下，一些老師對個人的角色定位比較清晰，但依然有老師依靠個人的主導(dǎo)思想實施教學(xué)，學(xué)生難以自主發(fā)言、自主學(xué)習(xí)，壓抑學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)新思想。

3.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的影響深遠

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下，閱讀的標準答案困擾和限制著學(xué)生們的發(fā)展，語文老師總是逐句逐段地分析和解釋文章，學(xué)生機械式的被動學(xué)習(xí)，經(jīng)常會出現(xiàn)“左耳進右耳出”的現(xiàn)象，原本應(yīng)該有趣的閱讀被轉(zhuǎn)化為機械化的學(xué)習(xí)方式，在閱讀過程中學(xué)生失去個性化閱讀的興趣，最終個性化閱讀的育人價值也難以體現(xiàn)，整體的教學(xué)效果并不理想。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的開展策略

個性化閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的“潮流”，語文老師要適應(yīng)這樣的潮流，就要充分尊重和理解小學(xué)生的感受，為學(xué)生提供自由的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)和學(xué)生的平等對話交流，開展分層次的閱讀教學(xué)。

1.充分尊重和理解小學(xué)生的感受

素質(zhì)教育背景下，實施個性化閱讀教學(xué)是一大趨勢，也是提升全體小學(xué)生素質(zhì)的需要。個性化教學(xué)這一話題在未來很長一段時間是教學(xué)實踐應(yīng)該思考與探究的內(nèi)容，要讓個性化教學(xué)變成現(xiàn)實，就要提升教學(xué)的質(zhì)量。三年級的小學(xué)生經(jīng)歷比較淺薄，但不同個體的認知水平和生活經(jīng)驗還是有所差距，閱讀理解能力上也呈現(xiàn)出很多不同。例如，在閱讀三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文時，語文老師可以讓學(xué)生對后續(xù)進行恰當?shù)念A(yù)測。預(yù)測正是基于不同學(xué)生對閱讀文章的理解前提上的，有的同學(xué)預(yù)測老屋已經(jīng)很不耐煩了，而有的則預(yù)測老屋依然樂于幫助別人。不同的學(xué)生基于不同的理解作出不同的預(yù)測是合理的，語文老師需要認可和理解這種差異，在和諧的氛圍下開展閱讀教學(xué)，而非用固定的答案限制和阻礙小學(xué)生的個性發(fā)展，慢慢的小學(xué)生在思考問題時更加積極，個性化閱讀的教學(xué)效果提升。

2.營造自由和諧的閱讀環(huán)境

閱讀教學(xué)不能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是先對作者創(chuàng)作文章的背景做一大致講解，讓學(xué)生了解寫作文章時作者的基本情況。在了解基本情況后，讓學(xué)生自主閱讀和自主思考，積極主動地學(xué)習(xí)閱讀知識，改變被動的學(xué)習(xí)方式，讓整個閱讀教學(xué)更加靈活，不斷提高初中生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供一個能夠展示自我的平臺。第一，三年級的小學(xué)生自我控制能力還未成熟，要提供安靜的閱讀環(huán)境，杜絕過分嘈雜的聲音打擾學(xué)生，語文老師也不能隨意地打斷學(xué)生的閱讀。第二，硬件設(shè)施也要保證到位，學(xué)生閱讀時的課桌椅需要與學(xué)生的身高相匹配。第三，個性化閱讀的過程中，語文老師要為學(xué)生提供充分的閱讀時間和空間，讓學(xué)生輕松愉悅的閱讀，在閱讀中真正有所體會和收獲。例如，在閱讀三年級下冊的《守株待兔》一文時，語文老師要給予學(xué)生空間思考和把握文章的內(nèi)容，體會守株待兔的真正寓意，讓學(xué)生獲得特有的閱讀體驗。閱讀實踐過程中，語文老師要激勵學(xué)生真正展現(xiàn)對文章閱讀的想法，試著針對閱讀的守株待兔這一故事表達一些想法，有利于在閱讀中加以思考，分析好文章中的重點，解放學(xué)生的思想和思維，鍛煉小學(xué)生的個性品質(zhì)。

3.實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)中的平等對話

語文教學(xué)的內(nèi)容是豐富多樣的，閱讀作為一種個體行為，需要師與生之間展開平等的對話，以和諧的師生關(guān)系為前提開展個性化閱讀，讓語文教學(xué)真正“活”起來。語文老師要深入到學(xué)生當中成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的伙伴，推動個性化閱讀教學(xué)活動的展開。例如，在閱讀三年級上冊的《富饒的西沙群島》一文時，語文老師要用飽滿的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生與自己一同感受西沙群島的富饒，與學(xué)生通過聲情并茂的閱讀真正理解文章，必要的時候還可以實現(xiàn)師與生角色上的轉(zhuǎn)變，平等地和學(xué)生針對某一問題進行溝通，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，積極參與教學(xué)討論，實現(xiàn)個性化的閱讀和學(xué)習(xí)。

4.積極開展分層性的閱讀教學(xué)

個性化閱讀教學(xué)要真正發(fā)揮作用，就要做好“區(qū)別對待”，也就是分層性的閱讀教學(xué)，滿足不同水平小學(xué)生的不同閱讀要求。組織閱讀教學(xué)過程中，語文老師一般要將學(xué)生分成三個層次，科學(xué)的梯度化的分層能夠滿足不同學(xué)生的成長需要。一方面，優(yōu)等生能夠提升到更高的層次上，而另一方面，中等生和后進生能夠快速成長，理解閱讀的內(nèi)容。例如，在閱讀三年級《海底世界》一文時，教師需要面向全班的同學(xué)來提出要求，要求學(xué)生能用自己的話來描述海底世界的美麗，同時要求中等生能說出海底世界的特點，優(yōu)等生要說出對本文描寫手法的一些探討。在個性化的閱讀要求下，小學(xué)生們實踐水平大大提升，能夠有效推動閱讀教學(xué)達到的理想境界。

個性化的閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在很大不同，是一種傳承和創(chuàng)新，是適應(yīng)新時代教學(xué)改革的教學(xué)策略。語文老師要積極適應(yīng)個性化閱讀教學(xué)方法，弘揚個性化閱讀教學(xué)以提升全體小學(xué)生的閱讀水平，充分考慮小學(xué)生的需要和未來發(fā)展，為學(xué)生提供舒適的閱讀環(huán)境，讓整個語文教學(xué)真正達到“活”起來的目標。

參考文獻：

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