符合小學生身心特點的班級管理模式探索

張素香

從教多年，我一直從事小學語文教學和班主任工作，這也決定了我既要為學生傳授知識，又要以一個班級管理者的身份與學生朝夕相處。班級管理的出發點是保證教學工作的順利進行，而落腳點則是守護學生的健康成長。所以，班級管理是班主任最核心、最重要的工作，它是學校管理的基礎和最終指向，更是學生在校期間身心健康發展的第一道防線。不同于中學，小學教育是義務教育的起點，它銜接學生從幼兒到少年的過渡階段，此時的學生在身心發展上呈現出獨有的特點。我認為，合格的小學班級管理模式必須契合小學生的身心發展特點。因此，我結合自己的班主任工作經驗，對小學階段的班級管理模式作一些探討。

小學生較為突出的身心發展特點主要有以下四個方面：

對權威的服從。小學生的心智處于發展和建立的階段，受外部環境的影響較大。由于小學生在生活和學習中需要來自成人的幫助，而成人往往也是規則的制定者。當小學生觸犯規則時，扶助他們的成人又扮演了“懲罰者”的角色。小學生在思想、知識、生活技能等方面的天然“劣勢”導致了他們對成人的“仰視”，從而催生了“權威”意識的形成。具體到班級管理中，這個權威就是班主任。這也就解釋了小學生往往對班主任的命令馬首是瞻，即使有個別學生調皮搗蛋，但看到班主任貌似嚴厲的表情時，馬上變得老老實實。

自我意識的覺醒。小學生的自我意識處在不斷變化發展的過程中，自我評價的能力也隨年齡和知識的增長在不斷增強。除了需要班主任和任課教師的評價外，他們開始嘗試獨立思考，學著把自己的行為與別人的行為加以對照，并作出自己的獨立評判。小學生積極地將自己的觀點傳達給教師和同齡人，同時也希望得到積極肯定的回饋。小學階段的學生總是有著很強的傾訴欲和表現欲，這是他們自我意識開始確立的外在表現。

情感的豐富化和外顯化。與小學生自我意識覺醒共同出現的還有情感的日趨豐富。隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定、深刻，共情能力得到前所未有的提高。他們會受到課文中人物的感染，產生悲傷、感動、憤怒等情緒，并且有了自己的是非判斷。這樣的情感常伴隨著“表里如一”的外部流露。所以，這個時期的學生是單純和美好的，他們出現了對真善美的渴望，對假惡丑的憤恨。

人際交往中的依賴傾向。現在的小學生大多來自獨生子女家庭，在家庭生活中他們處在中心位置，在生活中絕大多數時間是和長輩在一起的。由于家庭成員對小學生無微不至的關懷和照顧，他們在人際交往中普遍存在任性、固執、依賴性強的特點。進入班集體后，以前家庭中的“中心”變成了同學間的人人平等關系，有的小學生在人際交往中會焦慮、缺乏自信等，有的則會出現由于對教師或同學過度依賴而難以獨立克服困難的現象。

小學生身心發展四個方面的顯著特點決定了小學班級管理工作的側重點。小學的班級管理工作應從樹立榜樣、提供展現自我的平臺、注重德育的滲透和建立集體榮譽感等方面來開展，具體措施為以下四個重點：

將班主任權威具象為榜樣的力量。作為小學生在校時的“權威”，班主任首先要以身作則、言傳身教，公平、公正地處理班級事務，不能以個人喜好而厚此薄彼。在此基礎上，班主任要做好引導工作，將“權威”的形象豐富化、具體化，將小學生對權威的服從轉化為對榜樣的學習和認可。班主任可以在全班民主選舉出集體認可的班委成員，制定出各個班委的具體職責和工作流程，號召全體學生要配合班委的工作，并積極營造主動參與班級工作的氛圍。同時，班主任可以結合不同學生的長處，樹立學習、勞動、進步、文藝等方面的榜樣，讓作為榜樣的學生得到認可，也讓其他學生產生只要自己擁有優點就可以得到集體認可成為榜樣的意識。班主任在班級管理中要不吝鼓勵，細心發現學生的閃光點，鼓勵其他學生向榜樣學習。

尊重小學生自我意識，提供展現自我的平臺。小學生的自我意識需要被呵護，更需要被肯定。班主任要為學生的傾訴欲和表現欲提供平臺和引導。班主任可以利用班會開展適合學生的活動，如才藝展示、辯論會等。針對一些比較內向的學生，班主任可以進行一對一的談心，了解學生的所思所想，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點和想法，并以換位思考的方式給予學生能理解的建議。在這個過程中，除了提供平臺以外，班主任更要著重了解學生的心理動向，將正能量的人和事樹立為榜樣，及時疏導學生的不良情緒，防患于未然。

針對小學生情感發展特點，在班級管理中滲透德育內容。作為小學教育的重中之重，德育關系到學生正確人生觀的建立，關系到學生身心健康的發展。班主任在班級管理中要有意滲透德育內容。班主任要把德育作為班級管理的第一原則，成為班委或榜樣的學生必須首先擁有良好的品德。班主任可以在班級中定期開展“大家話品德”活動，讓每個學生用自己的視角發現身邊的好人好事，并在活動中分享出來。這樣，抽象的德育就變成了一個個豐富生動的例子。班主任將這些事例整理歸納，形成班級公約，每條公約后面都配有學生自己發現的事例。班級管理中的德育實現了具體化和形象化。

將依賴的對象遷移為班集體。對師長和同學的依賴是學生的天性，班主任要讓學生感受到集體的溫暖，讓學生明白班集體是最值得依靠和信賴的。班主任可以將學生對集體的依賴升華成集體榮譽感。在團隊活動中，班主任要時刻強調團結，讓學生明白個人的力量是單薄的，只有在集體中個人才能發揮最大的潛力，達到最優的目標。在學習生活中，對遇到困難的學生，班主任應“后發制人”，讓負責具體事項的班委組織學生群策群力，制定幫助困難學生的辦法，鼓勵他們手拉手、心連心，用集體的智慧為同學排憂解難。通過這樣的活動，學生不僅感受到了集體的溫暖，還會產生班級向心力，升華成集體榮譽感。

班主任既要成為學生的引路人，更應成為學生的知心朋友。要做的工作事無巨細，涉及方方面面。針對小學生的身心發展特點，班主任需要一顆溫暖而柔軟的愛心，感知他們的所思所想，了解他們的喜怒哀樂，肯定他們的每一次進步，引導他們的成長方向。我想這也是教師被稱為園丁的原因吧。

（作者單位：清徐縣馬峪鄉西馬峪中心小學校）