《心中有“規則”》的教學實踐與思考

祝祖崗

蘇教版《品德與社會》（五上）《心中有“規則”》一課的教學目標是引導學生認識“規則”在生活中的重要性，幫助學生逐步樹立“規則在心中”的自律意識，在生活中積極主動地遵守各種規章制度，做一個心中有“法度”的小公民。

作為五年級的學生，大多能從自己的生活中感受到規則的存在，也在有意無意地遵守著這些規則。可是，什么是規則？那么多規則會不會束縛我們的生活？人們為什么會厭倦規則？面對規則，孩子們有疑惑是正常的。關鍵是，我們該怎么應對？

[教學實踐]

片段一：“你為什么出手那么慢！賴皮！”——在游戲中喚醒

（孩子們在玩“石頭剪子布”的游戲，大家熱情高漲，因為勝出者能和老師PK，而且老師還說自己能所向無敵，一些好勝的同學非要跟老師一決高下）

幾個回合后，同學們中的勝者自信地站在了老師的跟前。比賽開始，大家都在喊口令：“石頭——剪子——布。”可是老師每次都會慢一拍出手，幾次下來，同學們都不干了。有一個同學漲紅了臉，直截了當地說：“老師，你為什么出手那么慢，你賴皮！這樣玩，沒意思！”

師：（看著大家，故做奇怪狀）同樣的游戲，為什么你們和我玩不起來呢？

生：老師，你不守規則！

師：（恍然大悟）哦，看來玩游戲時，只有大家都自覺遵守規則了，游戲才能順利進行，才能玩得盡興。

師：那誰來說說，在你的腦海里，規則是什么呢？

生：……

片段二：“超市里的規則還有哪些？”——在互補中溝通

師：課前，老師讓大家分頭去收集人們生活中的規則。現在請大家圍繞各自收集的主題，在小組里進行交流。

生1：我們整理的是超市中的規則：不能大聲喧嘩;不能追逐打鬧;不可以私自拆開包裝紙或包裝袋;要排隊結賬付款;未經工作人員許可，不能隨意品嘗食品;要把自己不想要的東西歸位。

師：超市里的規則還有哪些？其他小組有補充的嗎？

生：（各抒己見）

生2：不能把包裝袋里的東西捏著玩。

師：為什么呢？

生2：因為這樣捏的話，會損壞袋子里的東西。對超市來說，造成了損失;對其他的顧客來說，在不知情的情況下，買了破損的商品，心里會很不高興。

片段三：“你該怎么辦？”——在情境中自省

師：剛才有同學說，在醫院里看望病人時，聲音不能嘈雜，要保持安靜。為什么會有這樣的規則呢？

生1：看望病人時，要保持安靜，有利于病人休息。

生2：在病房要輕聲細語。即便很傷心，也不能哭出聲來。太過傷心，會影響病人的情緒，這對病人戰勝疾病沒有好處。

師：嗯，看來同學們很有關愛意識。可是，有些人看見自己的親人處在痛苦之中，會情不自禁地流淚，甚至痛哭。碰到這樣的情況，你該怎么辦？

生1：我會極力控制自己，實在不行，就迅速地離開，免得影響病房里的其他病人。

師：你真懂事！

片段四：“為什么要有這樣的規則？”——在反思中延伸

（老師組織學生觀看視頻：學生江偉峰在校園里采花玩，被制止以后很生氣，又去擾亂同學們跳長繩，結果被老師批評了一通。他難過極了：為什么要有這樣的規則啊？此時，視頻定格在江偉峰發呆的畫面上）

師：在視頻中，江偉峰發出了怎樣的疑問？

生1：他認為學校的規則太多了，很煩人。

師：哦。那生活中沒有規則會怎么樣呢？在前不久的假期里，江偉峰和他的家人去外地游玩，發生了很多事情。我們來看看江偉峰爸爸給我們發來的圖片。

（不守交通規則引發的大堵車、景區買門票時插隊的人不少、景區垃圾遍地、攀爬文物的現象比比皆是、江偉峰在游玩時覺得很不快樂的留影，等等）

師：同學們，經歷了這些以后，如果你是江偉峰，請換位思考一下，你會怎么想？

【教后反思】

一、好的教學必須對學生的困惑做出積極回應

每學習一個新的道德知識，學生的心里都會有意無意地產生這樣的疑惑：這和我的生活有關嗎？學習了這些知識，我的生活會改變嗎？

其實，這也是教師在備課時應該直面的問題。實事求是地說，由于受學生社會生活經驗和道德認知能力的限制，很多時候，教師給出的答案沒有辦法讓學生滿意。在教學中，教師積極應對學生的疑惑，主動出擊：我們的生活中為什么要有那些看似讓人煩惱的規則？教師通過把江偉峰的外出游玩的所見所聞，讓學生換位思考，然后再回顧自己身邊的校園生活中的規則，把生活和課堂成功地嫁接在一起，讓學生通過真實、生動的生活情境，引發學生深入思考，從心底里認同——只有規則才能維護人們和諧美好的生活！

二、好的教學必須是對課程生活的智慧加工

為了讓孩子們更多地了解生活中關于超市、書店、醫院、乘電梯、乘車、過馬路、打球等所涉及的規則，老師組織學生在課前分組重點調查、收集、整理一個方面的規則，然后在課堂上進行交流、分享。

這樣的課程生活就是兒童真實的生活。教師組織學生開展的小組交流分享，其實就是讓學生在探討自己當下的生活，這樣的教學與學生的真實生活融為了一體，教學與學生的真實生活之間由此建立了一種直接的、內在的聯系，切實地開通了教學與兒童生活的直通車。

三、好的教學必須是對學生情感的合理遷移

心理學認為，人的情感具有情境性的特點。本課選擇了貼近學生現實生活的“石頭剪子布”游戲情境導入，師生、生生積極互動，產生矛盾，又巧妙化解，成功地實現了學生道德情感的正位遷移。

教學時，游戲中的沖突引起了大家思考：為什么同樣的“石頭剪子布”游戲玩起來會不開心呢？要想玩得開心需要些什么呢？這樣就自然地切入本課的教學主題——規則，巧妙地把學生已有的生活經驗引入關于規則的道德思維中，從而幫助學生建立起新的道德認知水平，了解更多我們應該在生活中遵守的規則。

四、好的教學必須提升兒童的道德水準

這堂課，教師以學生感興趣的游戲作為切入點，在感受規則時，有意識地把學生帶到生活案例中，幫助他們弄清是非，明晰道理，樹立正確的道德觀念。

片段三中，學生在討論時，不但考慮到看望住院病人時應遵循的規則，還顧及了充滿人文關懷的細節。這是難能可貴的！兒童的美好德性在充滿活力地潛滋暗長！教師適時地點撥和夸贊，也在潛移默化地熏陶著更多的孩子去積極地提升自己的道德水準。