巧借“心靈本”，走進學生的心靈世界

陳桂珍 葉枚舉

蘇霍姆林斯基說：“學校教育不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”遺憾的是，很多班主任更多關注的是學生的紀律表現、學習成績和身體健康，而忽視了學生的心理健康。因此，我每接一個班級，都會開辟不同途徑，發掘他們的成長需求。如“心靈對話”活動，學生每周末在“心靈本”上寫出對班級管理的意見或自己遇到的困惑，每周一交給我。然后，我在第一時間認真閱讀，挑選出需要關注和引導的問題，做好協調和疏導工作。如此，憑借“心靈本”，我走進學生內心世界，幫助他們解決難題。

一、巧借“心靈本”，為相互了解啟航

蘇霍姆林斯基說過：“要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。”大部分學生剛進入新學校或面對新老師，都有一種陌生感，這時候就需要我們去關愛和理解他們，從而拉近師生之間的距離。

有一年，我新接一個班級，發現班上的軍經常獨自坐在教室里，顯得特別孤單。一周后，軍在“心靈本”上寫道：“當老師對我微笑時，我覺得特別溫暖……”我在他的“心靈本”上留言：“謝謝你對老師的信任，我們都是你的好朋友。”有一天，軍在體育課上意外受傷，但他仍每天準時到校，等同學們出操或上體育課時，他就悄悄地為大家整理書柜、擦洗黑板。于是，我在他的“心靈本”上留言：“雖然你受傷了，但仍堅持到校上課，還積極為同學們服務，真棒！我想讓你擔任勞動委員，可以嗎？”軍拿到“心靈本”后，主動找我，并答應了此事。后來，他在“心靈本”上寫道：“感謝老師給我鍛煉的機會，我一定努力做好，請您相信我！”我在“心靈本”上給他回復：“讓你擔任勞動委員，我很放心。從小崗位做起，我相信你會成長得更快！加油，孩子！”之后，軍還主動承擔開門、關門等班級工作，每天到崗最早，離開最晚。

“心靈本”拉近了我和學生之間的距離，為日后開展教育和管理工作打下了堅實的基礎。

二、巧借“心靈本”，為問題學生導航

一句教育格言說：“用愛心、耐心、恒心挑戰問題學生，給他們美麗的童年。”當學生存在不正常心理動向時，需要老師進行心理疏導，讓他們調整好心態。但很多班主任會選擇家訪或電話告知家長，這不利于學生成長。因此，我每新接一個班級，都會關注“問題學生”，利用“心靈本”為他們搭建傾訴與交流的平臺。

記得有一年，我班轉入一名“問題學生”昆。他不僅成績差，而且思想也不好。他來的那天，我卻為他舉行了一個特別的歡迎儀式，讓他感動得流淚。在第一周“心靈本”中，昆這樣寫道：“以前的老師都認為我‘朽木不可雕’，沒想到老師卻為我舉行歡迎儀式，謝謝您。我會努力改正身上的缺點。”我在他的“心靈本”上留言：“謝謝你能和老師說心里話，以前的事就讓它過去吧，從現在開始，讓我們一起翻開嶄新的一頁。”第二周，昆整體表現不錯，但偶爾還會違反紀律，為了讓他樹立信心，我在“心靈本”上又給他留言：“通過一周的觀察，老師發現你進步了。加油！”第三周、第四周……昆每當遇到困難與問題時，就會通過“心靈本”與我交流，我總是耐心地給予幫助和指導。

“心靈本”成了我與“問題學生”交流的平臺，我知道他們還有許多缺點，但我愿意去等待、去引導。

三、巧借“心靈本”，為化解矛盾助力

對于班主任來說，語言既是工具，又是藝術，更要具有魅力。捷克教育家夸美紐斯說：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流。”特別是當學生遇到與同學相處時的問題和苦惱時，我們更要懂得用語言的魅力為他們化解矛盾。

學生林在“心靈本”上寫道：“老師，最近我心里有一個結打不開，每次打掃衛生時，明總以做作業為由拒絕幫忙。另外，我們班個別同學總愛亂丟垃圾，每次打掃都很費勁……”通過林的“心靈本”，我及時了解到明等學生的問題，也知道林有怨言。但我沒有馬上批評他們，而是先在班級里調查取證。我想找他們談話教育，又擔心這樣做會傷害他們的自尊心。于是，我在他們的“心靈本”上分別留言：“老師喜歡你的聰明認真，如果你能做個勤勞的‘小蜜蜂’，一定能讓我們的教室更整潔。”在我的教育引導下，明能和林一起打掃衛生，那幾個愛亂丟垃圾的學生也改正了缺點。幾周后，林在“心靈本”上寫道：“老師，我要表揚一下明，他不再亂丟垃圾了;我還要表揚一下羿，管理班級特別認真。”看后，我在他們的“心靈本”上留言說林表揚了他們。

“心靈本”成為化解同學之間矛盾的有效媒介，也增進了彼此之間的友誼。

四、巧借“心靈本”，為家校聯系搭橋

蘇霍姆林斯基說過：“家庭是一個人應該學習做好事的起源之地，家庭每日每時都在和學校集體的精神生活相接觸，學校不能沒有家庭的配合。學校里集體主義的道德文明在許多方面，就是開在家庭里的許多花朵和果實。”然而，部分學生家長平時忙于工作，很少關心孩子的學習生活，讓親子關系陷入被動。這時，我就利用“心靈本”引導學生直觀地感受父母的愛，并引導家長多關注孩子的成長過程，多理解、關愛、鼓勵孩子。

在期末考試前，班上的輝在“心靈本”上寫道：“老師，這個月來，我上課沒精神，作業也完成得不好，不知道怎么了？再這樣下去，我怕期末考試考不好，對不起您和我的父母。老師，我應該怎么辦？”從他的“心靈本”上可以看出，這位學生擔心期末考試成績不理想會受到父母的責備。于是，我和輝的爸爸進行電話交流，也提到了他在“心靈本”上的內容，還談了如何看待成績，并引導家長不要以成績作為評價孩子的唯一標準。通過交流，家長明白了孩子的心理需求，也明白了如何對待孩子的現在和將來。幾周后，我在輝的“心靈本”上看到學生家長的反饋：“輝，我相信你是最棒的。相信自己，加油！”這次對話，不僅讓學生與家長進行深層次的談心交流，也讓學生更直觀地感受到父母的愛。之后，這位家長不斷給輝更多的鼓勵，讓他以平常心對待考試，減輕了孩子的心理壓力。

“心靈本”把家庭教育和學校教育結合在一起，發揮了教育的最大效力。

五、巧借“心靈本”，為學生成長留痕

青少年是一個美好而又一去不可再得的時期，是將來一切光明和幸福的開端。因此，很多班主任都會在學生畢業前夕舉行一場主題班會，讓學生話友誼、說深情。這樣的活動，現場感強，氣氛濃厚，但隨著時間的推移，學生會漸漸淡忘。因此，每當學生畢業時，除了舉行畢業主題班會，我還會把記錄學生成長的“心靈本”作為畢業禮物送給他們，讓其成為最美好的回憶。

學生在畢業前，我讓他們在“心靈本”上寫畢業留言，學生們紛紛寫下自己的感受。有一名學生寫道：“心靈本里有我的歡樂、悲傷、感悟、感動……每一次總結都是對心靈的一種洗滌。”于是，我在他的“心靈本”上留言：“你的心靈本讓我了解你的喜怒哀樂。當你失落時，我會給你鼓勵;當你驕傲時，我會給你敲響警鐘;當你成功時，我會為你祝福;當你失敗時，我會幫你尋找原因，找到問題的關鍵……”每個學生的感受都不一樣，我的回復也都是發自內心真誠的祝福。當他們看著“心靈本”上的留言，眼角不禁泛起淚花，我真心為他們的成長感到高興，我愿意繼續用自己的微薄之力引領和幫助他們。

“心靈本”，讓我與學生在課堂上快樂對話，留下了一串串成長的足跡;“心靈本”，讓我與學生在操場上親密交往，印下了我們一排排快樂的腳印……