中職班主任班本課程領導力的實踐研究

林紅明 陳萍

班主任的領導力是班主任核心素養中的關鍵能力，而班主任的課程領導力已經成為班主任核心素養的重要尺度。所謂班主任的課程領導力，即班主任有目的、有計劃、有組織地對班級教育教學資源進行有效整合，進而形成教育合力的能力。教育教學資源蘊藏著巨大的潛能。就班本課程而言，提升班主任的課程領導力，就必須提升班主任對課程價值判斷、課程規劃、課程實施和課程評價方面的能力。

近年來，江蘇省揚州旅游商貿學校以激發師生潛能為工作核心，創新育人理念，提出“潛能德育”，注重班主任隊伍的專業化發展，鼓勵班主任建設班本課程，通過著力提升班主任課程領導力，促進整個班主任隊伍核心素養的發展。

一、現狀分析：班本課程領導力研究的應然需求

在課題研究中，我校開展了關于班本課程的專項調查，調查的對象為在職班主任，其中調查的內容有“您的班級有班本課程嗎”“在班本課程建設的必要性上，您認為，有或沒有”“您對班本課程領導力的自我評價，高或低”，據統計數據顯示，超過70%的被調查者在對班本課程的認識、開發、領導力及價值認同方面有比較一致的認識。

（一）班本課程開發空間大

課程是學生成長的重要載體，班本課程具有較大的存在價值，它在激發中職學生的成長潛能上有著重要作用。但是，目前中職學校的班本課程建設沒有得到足夠的重視，不少中職班主任甚至沒有班本課程的意識，這導致班本課程沒有得到合理的開發。

（二）班主任課程領導乏力

班主任作為班本課程的設計者和領導者，理應積極帶領任課教師、組織學生開發并實施班本課程。但是目前不少班主任對班本課程缺乏領導力，其主要表現為：缺乏對課程的價值判斷力，不能準確定位課程的性質、宗旨與特點，缺乏對課程的規劃力、實施力和評價力。

（三）班本課程價值認同低

當前，國家課程、地方課程和校本課程已明確寫進了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，不少老師認為，課程已經“擠滿”了整個校園，如今又要“塞滿”班級，在全社會大喊為學生減負的背景下，建設班本課程有必要嗎？開發和實施班本課程可行嗎？如果非要班本課程，是不是有趕時髦的嫌疑？從以上三個問題中可以看出，有些老師對班本課程的價值認同存在質疑。

二、明晰概念：班本課程領導力研究的核心指向

什么是班本課程，什么是班本課程領導力？本研究依托的實踐理念是什么？研究班本課程領導力就不能不明確以上三個問題，通過明確研究問題的基本概念，進而明確本研究的核心指向。

（一）班本課程領導力

班本課程領導力是領導力中的一種，是指班主任領導班級教師創造性地實施課程，全面提升教育質量的能力;是對班級課程規劃、建設、決策、引領、實施、管理和評價的能力。在認識班本課程領導力時，至少需要關注以下幾點：

1.班本課程領導力的落實需要有優秀的班主任作為核心，但它不僅僅包括班主任個人也包括班級其他成員的課程領導力。

2.班本課程領導力不僅僅指對班級所開設課程的管理能力，而且包括班級課程開發、設計、實施、評估等在內的整個班本課程建設的能力。

3.班本課程領導力不僅僅指對班本課程的行為能力，而且包括課程思想、精神、文化、行為等多種因素在內的綜合能力。認識班本課程領導力為班本課程領導力的實踐指明了行動方向。

（二）潛能德育

德育就是把一定社會的政治觀念、思想意識、道德規范、心理素質轉化為個人品質的過程。德國哲學家康德認為：“德性就是一種道德力。”中職生不僅存在著知識和能力的巨大潛質，還存在著道德發展的巨大潛能。畢泳慈認為，教育視野中的道德力是指學生在教師的影響下，不斷學習、實踐、內化，將社會道德轉化為自己的道德準則，形成道德品質，產生道德情感，并轉化為主體自覺的道德行為的能力。由此可見，德育就是對人的道德能力的培養與激發。“潛能德育”是以人為本、激發潛在道德力的德育，即從學生的實際出發，充分利用學生向上、向善、可塑性強的特點，通過正面的、積極的、合適的教育，在知、情、意、行上培養、開發、挖掘學生的道德修養力、道德實踐力和道德影響力，促進學生品德持續提升。班本課程領導力研究旨在通過班主任強有力的課程領導，在班本課程實踐中激發學生的道德力。

（三）班本課程

班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發的富有班級特色的課程。開發班本課程的宗旨是為了滿足學生學習的需要，促進學生的個性發展。這一宗旨是由文化來決定的。文化是一種無形的力量，可以滲透在班級每時每刻、每處每地，影響和改變著學生的成長。班級特色的深處是班級文化，而文化的實質是人化，即以文化人，又以人化文，學生不僅是文化的體驗者、享用者，更是文化的創造者。以班本課程建設為核心，促進班級文化的不斷優化，使班級具有濃厚的文化特色，是班級建設的一條重要路徑。建設課程化的班級文化，一是構建班級文化體系，形成班級的核心文化;二是把學校文化、班級文化植入班本課程中，實現班主任通過對班本課程的領導，并使班主任課程領導力在實踐中不斷提升，進而實現班主任通過班本課程建設牢牢把握班級的文化導向。

三、實踐策略：班本課程領導力研究的有效選擇

（一）課程建設實踐升力

俗話說，“一個好漢三個幫”。要實現班主任對班本課程的領導，并在課程建設實踐中使其領導力得到不斷提升，就必須發揮支持和服務班主任進行班本課程建設的團隊力量。為此，學校要為班主任構建支持班主任進行班本課程領導的教師共同體、師生共同體以及服務班主任班本課程領導的課程督導團。三個團隊是實現班主任課程領導力持續提升的“三駕馬車”。

1.構建教師共同體

日本學者佐藤提出，圍繞課題的學習活動，形成共性與個性并存，追求新的生活方式的多元、多層相互學習的共同體。圍繞課程建設這個活動主題，運用教師互助學習、交流探討，朝著共同的目標努力，讓任課教師參與課程設計、課程規劃、課程實施、課程評價等課程建設的全過程，讓班主任在共同體中與任課教師一同進步、共同成長。從教師課程建設的共同體中，不斷提升班本課程的領導力就成為可能。以班級為單位，以班主任為核心，組織任課教師形成班本課程建設的共同體，是建設有質量的班本課程、提升班主任課程領導力的有效的實踐策略。

2.構建師生共同體

班本課程的構建與實施的目的，就是要促進學生核心素養發展。班級學生是班本課程的實施對象，在課程建設中發揮著主體作用，因此學生在課程建設中應有自己的位置。“春江水暖鴨先知”，什么樣的班本課程適合什么樣的學生，學生最清楚。為此，班本課程的開發、設計、實施、評價等環節，都需要學生參與，并在實施過程中與班主任一起反思，給予班主任及時的反饋，這樣才能不斷促進班本課程的完善，推動班本課程走向創新。圍繞班本課程建設這個活動主題，構建班主任與全班學生參與的班本課程共同體，是建設高質量的班本課程、提升班主任課程領導力的重要的實踐智慧。

3.成立課程督導團

督導，就是督察和引導，目的是通過檢查發現問題，督促改進和提升。班本課程的建設離不開有力的督導。要從學校層面上，聘請課程建設理論與實踐經驗豐富的校內外專家或教師，成立班本課程建設的管理督導團隊，對各班的班本課程定期按照建設要求開展評估，關注課程建設的過程，做好過程監控、過程指導工作。工作重點要放在“導”上，對班本課程實施過程中的問題和不足，要對班主任及時反饋，并提出整改措施與建議，積極幫助班主任持續提升對班本課程的領導力。

（二）課程領導實踐升力

為了讓班主任實現對班本課程的領導，并在班本課程建設的實踐中使班主任的課程領導力不斷得到提升，學校創造了各種軟硬條件，提供組織、實施、經費等方面保障。但是，要真正實現班主任課程領導力的提升，需要班主任投身班本課程建設的實踐。

1.選擇文化主題，營造適合的課程文化

主題文化建班是當前班集體特色文化建設探索中開辟的一條新的建班之路。學校追尋適合的職業教育，提出了“潛能德育”的育人理念，構建了以“文化潛能養德”為重要內容的育人體系，并積極開展主題文化的班集體建設。在新生入學初，班主任組織師生共同商議，從學情、班情、專業等方面的客觀實際出發進行分析、討論;班級師生大膽構想，設計各種文化主題方案，然后進行方案評選;最后確立班級文化建設的主題，如烹飪系部的“筷子夢想”班、“芝麻”文化班，藝術系部的“愛”文化班、“舞”文化班等。確立班級主題，建設班級主題文化，這為班本課程建設描繪了靚麗的文化底色。

2.構建主題課程，開展特色的課程活動

在“潛能德育”的育人理念指導下，學校構建并實施了“中職生潛能德育”校本活動課程。班本活動課程是對校本活動課程的拓展和延伸。為了滿足學生核心素養發展以及學生個性化需求，學校積極鼓勵班主任在新生入學初，根據班級實際進行課程的二度開發。班本課程建設做到有宗旨、有目標、有方案、有課時、有評價、有管理、有效果，并在班級文化主題下，研發班本課程活動。課程活動要做到主題化、序列化、系列化，有教育性、針對性、可操作性、可借鑒性。學校鼓勵班本課程活動在班主任的領導下，充分發揮師生團隊的集體智慧，進行大膽創新，做出活動的特色，打造出班級特色的活動品牌。

3.樹立課程典型，強化特色的課程示范

每學期學校要舉行班本課程建設成果展，給優秀的班本課程成果評獎，并對班主任及班主任領導下的團隊以及班級進行精神和物質上的獎勵。優秀的班本課程活動可升格為校本課程活動，從而豐富了校本課程活動的內容。如此，一方面樹立了班本課程典型，提升了班本課程建設的文化氛圍，肯定了班主任對班本課程建設的領導，大大激勵了班主任進一步建設和完善班本課程;另一方面，加強了班本課程的班際交流，為班主任加強課程領導提供了一個互相學習的機會。如（表1）我校“潛能德育”理念指導下的“筷子夢想”烹飪班的班本課程展中，“我愛筷子，我愛班”的主題系列活動設計為：賞筷子—講筷子—畫筷子—做筷子/筷子藝術品—展筷子—用筷子，活動中有關筷子的作品用于教室文化布置，這讓許多年輕的班主任深受啟發。

四、反思體悟：班本課程領導力研究的提升之道

學校通過班本課程建設激發師生潛能，提升班主任課程領導力，是班主任專業成長以及核心素養發展的具體體現。從起先班主任質疑班本課程建設的價值，到初步體驗到了班本課程文化育人的成功，最后到班主任積極投入班本課程的建設，這是班主任實現對班本課程領導的過程，也是班主任對班本課程領導力不斷提升的過程。

（一）主體重視是前提

當前，班本課程由于還缺乏課程的規范性，加上存在的價值還沒有得到廣泛認同，以致在班級沒有得到足夠的認識和重視。但是班本課程具有較強的獨特性和創新性以及教育的針對性，正成為國家課程、地方課程和校本課程在班級的延伸與拓展，是課程改革發展的趨勢。只有學校領導尤其是校長對班本課程具有前瞻性，能深刻認識和高度重視，才能帶動并推動班主任課程領導力的提升。

（二）立足班級是基礎

從班級文化主題的選擇到班本課程活動主題的確定，班本課程的建設都需要立足班級，從實際出發，才能建設真正適合學生核心素養發展的課程，才能充分調動學生參與課程建設的積極性和主動性。如中餐烹飪“筷子夢想”班中的“我愛筷子，我愛班”系列活動，契合了烹飪專業文化特點和男生好動的習性，大大激發了學生的興趣，使學生成為班本課程的積極建設者，成為活動的主體。而班主任在享受學生樂于活動所帶來的快樂時，其實牢牢地把握著班本課程的領導權，學生的積極性和創造性越高，班主任對課程的領導力就越大。

（三）團隊建設是保障

班本課程構建與實施的最終目的是為了發展人，但其過程必須依靠人。因此，在班本課程建設中，務必充分發揮課程中人的主觀能動性。學校助力為每個班級打造“二體一團”（教師共同體、師生共同體和課程督導團），為班主任領導課程建設凝聚智慧，有力地推動了班本課程建設實踐，從組織、智力保障上確保了班主任對班本課程的領導權。此外，學校的中層干部及黨員干部還掛靠到班級，與班主任同甘共苦、并肩作戰，大大提升了班主任的領導力。

（四）課程實踐是關鍵

行即實踐。行、思、學、研、評“五位一體”潛能激發模式，是班主任專業化成長的密碼，其中行是班主任自主成長的奠基石。要持續提升班主任的課程領導力，關鍵在于班主任要積極投身班本課程建設的實踐中來。一方面，通過在課程建設實踐中探索、摸索，完成一個從無到有的經驗積累;另一方面，利用課程建設的實踐機會，把優秀班主任課程建設的先進經驗、思想、方法等“妙藥”運用到班主任自己的班本課程建設中去，縮短探索、摸索的過程，從而快速提升班主任的課程領導力。

[本文系中國教育學會“十三五”教育科研規劃重點課題“班主任核心素養及培育的實證研究”（課題批準號1710210648A）研究成果。]