微課教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

刁芳

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生。微課十分契合小學(xué)生的注意力特點，同時微課的主題突出，易于小學(xué)生的理解。這些特點決定了微課有在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可能。在教學(xué)實踐中，微課發(fā)揮著重要的作用：能夠降低教師教學(xué)的重復(fù)率，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能實現(xiàn)分層教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)用微課，教師要做好課前預(yù)習(xí)，要提高課堂效率，要完善課后復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué)模式;應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生。雖然微課對于教師來說，還是比較新穎的概念，教師對于微課的具體應(yīng)用方式還處于探索階段。但是，微課憑借其短小精悍的特點，能夠作為課堂教學(xué)的有效補充，正逐漸被廣大教師所接受并運用于課堂教學(xué)之中。因此，教師有必要對微課進行研究，以求有效運用微課使教學(xué)達到更好的效果。

（一）微課短小精悍，契合小學(xué)生的注意力特點

小學(xué)生處于身體的生長、發(fā)育階段，由于自身的生理特點，小學(xué)生大都活潑好動，難以保持較長時間的注意力。現(xiàn)行的課堂授課時間為40～45分鐘，但是小學(xué)生的注意力很難在該時間內(nèi)完全保持集中狀態(tài)。有研究表明，小學(xué)生的注意力集中時間一般維持在5～10分鐘，而微課正好符合這樣的授課時長。微課可以把一個課時的知識點分解成若干個知識點進行重點講解，還可以把零散的知識點整合成一個知識體系，讓學(xué)生在注意力最集中的時間段學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。與此同時，微課一般通過多媒體進行播放，教師可以選擇學(xué)生喜愛和感興趣的素材制作微課，這樣能夠更加吸引學(xué)生的注意力。

（二）微課的主題突出，易于小學(xué)生的理解

一節(jié)常規(guī)的課堂，往往容納很多個知識點，學(xué)生在一定時間內(nèi)集中學(xué)習(xí)這些知識點，很容易把這些知識點弄混，有時還會出現(xiàn)學(xué)習(xí)這個知識點就忘記另一個知識點的情況。當(dāng)學(xué)生離開了教師的指導(dǎo)，他們不能對所學(xué)知識點進行歸納和總結(jié)，頭腦中對知識也沒有一個清晰完整的印象。而微課可以解決上述問題，因為微課是只圍繞一個知識點進行授課的一種教學(xué)方式，有很強的目標(biāo)性，學(xué)生利用微課進行學(xué)習(xí)時很容易就能理解微課所講的內(nèi)容。微課的這種簡單、直接、有效的特點，能夠提高信息的利用效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）降低教師教學(xué)的重復(fù)率

教師把某一難點或重點知識制作成微課之后，學(xué)生就可以無限次地學(xué)習(xí)，大大降低了教師教學(xué)的重復(fù)率。以信息技術(shù)課為例，由于信息技術(shù)課程的特殊性，教學(xué)中需要教師進行大量的演示，這些演示往往具有重復(fù)性。教師進行重復(fù)演示既加重了教師的教學(xué)負擔(dān)又浪費了大量的課堂教學(xué)時間。如果教師把演示過程制作成微課，無疑是減輕教師負擔(dān)、提高教學(xué)效率的一種有效的手段。學(xué)生可以在沒有教師指導(dǎo)的情況下，獨立、自主地學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

在常規(guī)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過教師的當(dāng)面演示或講解進行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式受一定的條件影響，如聽課的位置、教師授課音量的大小、周邊環(huán)境的影響等。學(xué)生必須要跟上教師的授課節(jié)奏，如果學(xué)生在聽課過程中注意力稍有懈怠，就很難完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而學(xué)習(xí)效率就會有所下降。但是利用微課進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間，對于不易理解的內(nèi)容，學(xué)生還可以暫停微課，直到把不理解的知識點學(xué)會以后，再進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓每個學(xué)生按照自己的理解水平和速度進行學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）實現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生是多層次的，他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)速度、理解能力都存在一定的差異，要想達到理想的教學(xué)效果，盡量讓所有的學(xué)生都能有所收獲，教師就要采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這在常規(guī)的教學(xué)中是很難實現(xiàn)的，但微課就可以很好地解決這一問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為不同的學(xué)生制作不同的微課。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，根據(jù)自己現(xiàn)有的水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）利用微課能夠讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一環(huán)，不僅可以讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的新知識有大概的了解，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)大多是讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生難免會出現(xiàn)抓不住重點的情況，而微課可以彌補這一缺陷。舉例來說，當(dāng)學(xué)生學(xué)到五年級人教版語文課文《圓明園的毀滅》時，教師就可以運用微課手段讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，即教師將圓明園昔日的輝煌壯麗和今日的殘垣斷壁制作成微課視頻，讓學(xué)生在課前觀看。通過觀看視頻，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容能夠有更直觀的感受。這比單純讓學(xué)生有感情地朗讀課文、背誦課文，更能讓學(xué)生理清課文中的行文脈絡(luò)和主旨。微課教學(xué)模式就是用這樣一種“曲徑通幽”的教學(xué)方式，達到了傳統(tǒng)教學(xué)方式所達不到的教學(xué)效果。

（二）利用微課能夠提高課堂教學(xué)效率

微課要與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相結(jié)合，教師利用微課對課程中的重點知識點進行講解，可以增加師生之間的互動，充分提高課堂的教學(xué)效率。教師要依據(jù)生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生將生活實例和所學(xué)知識點聯(lián)系起來。以小學(xué)數(shù)學(xué)課中“乘法的初步認(rèn)識”一課為例，教師在制作為微課時，可以把學(xué)生經(jīng)常接觸到的幾個游樂項目——小飛機、小火車、旋轉(zhuǎn)木馬、過山車，與本課的知識點相聯(lián)系，引出諸如“過山車?yán)锕灿卸嗌偃恕钡臄?shù)學(xué)問題（詳見圖1）。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生更加直觀、形象地學(xué)習(xí)知識，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

（三）利用微課能夠幫助學(xué)生完善課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，由于課堂教學(xué)沒辦法照顧到每一個學(xué)生，因此難免會出現(xiàn)部分學(xué)生對課堂上的知識沒有聽懂或者是沒有聽到的情況，而利用微課就可以將知識點集中起來，為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供細致的解答，從而提高學(xué)生的理解水平。需要注意的是，微課的特點是精和短，微課的授課內(nèi)容不多，教師要對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的具體時間有明確的指導(dǎo)。

微課是一種新型的教學(xué)方式，對于微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，因此需要教師認(rèn)真思考如何利用微課達到最優(yōu)的教學(xué)效果。同時，教師還應(yīng)具備一定的制作微課的能力，通過微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使微課成為教育教學(xué)的有力輔助手段。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）.

[2] 孫眾，馬玉慧.課堂教學(xué)視頻的力量——網(wǎng)絡(luò)時代教師群體學(xué)習(xí)的新渠道[J].開放教育研究，2012（2）.

[3] 唐軍，李金釗.中小學(xué)微課程研究綜述[J].上海教育科研，2013（9）.

[4] 陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設(shè)計研究[J].教育研究，2015（3）.

（責(zé)任編輯：趙靜）