小學語文教師課堂評價語的有效性探究

陳小琴

語文課堂評價語是教師課堂上每天都要使用的語言形式，課堂評價語的準確與否，關乎學生的學習積極性。智慧的課堂評價語，不僅能使學生明確知識的是與非，還能調動學生的學習積極性。反之，不當的評價語，可能會促使讓學生失去學習的興趣。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”然而，我們的課堂評價語卻存在著以下問題：評價語隨意性較大;評價語夸大其詞，不夠真誠;評價語傷害學生的自尊心，讓學生失去了學習的熱情，使得課堂氣氛沉悶。筆者認為，教師在教學中使用課堂評價語時應注意以下五點。

教師的評價語應該是發自內心的，是教師真誠而親切的自然流露，教師只有這樣才能博得學生的信任，贏得學生的真心，評價語才會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們獲得心理的滿足。

如全國閱讀教學大賽獲獎者劉廣祥老師，在教學《姥姥的剪紙》一課時，課件出示了這樣一句話：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”劉老師先引導學生自己讀這個句子，然后指名讀。當學生在他的引導下讀出了該句的韻味時，只見劉老師大拇指一豎，高聲贊道：“你真乃一神人啊！真切地讀出了‘神’的味道！”這樣的評價語是教師發自內心的稱贊。

課堂評價語是一種充滿智慧的師生對話，如果沒有變化，總是用相同的夸獎之詞或贊揚句式就會讓學生感到單調乏味，直接影響學生的學習積極性。許多特級教師之所以能讓學生積極主動地參與到學習中來，其豐富多樣的課堂評價語也起著相當重要的作用。

如一位特級教師在講授《林海》一課時，引導學生研讀大興安嶺美得并不空洞時，一個模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以，大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不僅僅帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。類似這樣的評價語很多，如教師可以評價學生的朗讀水平：

經過你這么一讀，我們就明白了這段文字的意思，不需要再說明什么了。

讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是最后一句，請再讀一遍。

聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

課堂教學中，教師如果有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，可以激發學生學習的積極性，增強其自信心。可以說，生動豐富的評價語充分調動了學生學習的主動性、積極性，有利于生成一個民主、和諧的課堂。從而讓學生獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。” 因此，有效的評價語要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多地從內容方面去點撥和啟發。學生對“你真聰明”“你讀得真好”或讓學生合著拍子喊：“棒棒，你真棒”之類的評價語早已產生審美疲勞。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應給出具體參數，讓學生感受到教師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發展和提升。如特級教師孫雙金老師在教學時這樣評價學生：

剛才你說孫悟空有一雙火眼，我說你有一雙慧眼。他們看到的是人，而你看到的是鳥。是啊，寫人不就行了，怎么還寫鳥呢？而且還說鳥飛回原處，你擁有一雙銳利的眼睛啊！

這樣的評價具有針對性，學生在課堂上也會積極思考，踴躍發言。

課堂評價的最終目的是促進學生的發展。因此，課堂評價語要有明確的指向性，幫助學生對學科知識及思想的認識與掌握。在課堂上，學生總是會出錯的，有時甚至會出現價值觀偏離的錯誤。這時，教師的評價就要有明確的導向。

如一位教師執教《狐貍和烏鴉》時，讓學生思考：讀了故事，你有什么感受？學生說：“我覺得烏鴉太容易聽信花言巧語了。”教師對學生進行了贊賞。另一個學生則說：“我覺得這只狐貍很聰明，我很佩服它。”教師也給予了肯定：“有道理，狐貍的確很聰明。”這位教師尊重學生對文本的獨特體驗，卻忽視了文本的價值取向，背離了正確的價值觀。此時，教師應馬上引導：“看起來狐貍的確很聰明，但是它的聰明是為了達到什么目的？”使學生認識到狐貍的聰明是為了欺騙，再追問：“這樣的聰明對嗎？”這樣，可以學生的獨特體驗引入到正確的價值觀上來。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”教學中，針對不同學生的表現，教師應根據其心理需要，及時給予激勵性評價，如“你的發言真精彩！”“別緊張，再好好想一想，相信你能行！”心理學研究表明：人性中最深刻的秉性是被賞識的渴望。有句話叫“欣賞引領成功。”學生一旦得到教師的鼓勵、肯定，其學習內驅力及情感往往成倍地激增。這對一些學習有困難的、性格內向的、膽怯的學生尤其重要。這里有兩位名師的教學片斷，值得我們借鑒。賈志敏老師在要求學生給“姆”字組詞時，出現了如下的情景：

生：“養母”的“母”。

?（生皆嘩然）

師：（微笑著示意學生安靜下來）你們別急，他沒說錯，只是沒說完，（接著轉向那個學生）你說得對，是養母的母加上……”

（學生在賈老師的點撥下頓悟了）

生：“是養母的‘母”加上一個女字旁，就是“保姆”的“姆”了。

學生組錯詞，大多數教師為節約時間可能會說“錯了”或“再請另一位同學說”之類的話，而賈老師卻誘而導之，使學生自悟自得。賈老師這種不動聲色的巧引妙導，既避免了學生出洋相，又樹立了其自信心。

再如支玉恒老師在公開課上，有這樣一段教育情景：

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？

?（學生舉起手）

師：好。你來，我就喜歡勇敢的孩子！（學生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。

?（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的，我們今天學的這一課的主人公是誰？

生：晏子。

師：所以，他把晏子兩個字寫得特別大！你們覺得楚王這個人怎么樣？

生：討厭。

師：所以，他把“楚”寫得最小。

這樣的別出心裁的評價，既撫平了寫字學生的心理壓力，又鼓勵了其積極參與、表現自我的精神。

客觀地說，以往的課堂中，教師評價語言單一，甚至充斥著批評;如今的課堂，教師給予學生鼓勵和肯定，學生學習興趣濃，課堂氣氛活躍，這是課堂教學的一大進步;但細心觀察，不難發現，如今的課堂又走向了另一個極端：再也聽不到教師地批評了，即使學生的價值取向與文本不一致，教師也是模棱兩可、不置可否。于是，有的教師產生了這樣的困惑：評價學生要多鼓勵，是不是不能批評學生了呢？著名特級教師于永正曾說過：“現在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有聽課者專門把老師表揚孩子的話給記下來，反而把老師給束縛住了，老師也不敢批評了，更不敢懲罰了。老師們，你們要有自己的獨立思考，怎么辦效果好，我們就怎么辦。”其實，課堂評價語要態度明確，是非分明，要根據課堂教學的實際情況，有時要敢于對學生說“不”，敢于對學生說得不好、做得不好的進行批評，而不是一味地用廉價的鼓勵、表揚來迎合學生的喜歡。

當然，評價語言是課堂中的花朵，只能點綴在課堂之中，任何一堂課都不能評價太多，而偏離了課的主旨，更不能為了評價而評價。

（責任編輯：孫麗英）