在課堂教學疏密之間盡顯從容

張曉華

在漢字書法藝術中，有“字劃疏處可使走馬，密處不使透風”之說，在筆畫的疏密之間，體現了漢字書寫的藝術之美。同樣，在課堂教學時，也可以借鑒這一藝術，讓課堂體現出“疏可走馬，密不透風”的教學特色，更好地彰顯語文學習的變化和豐富之美，也在教學快慢相間、疏密有致的節奏之中，激發起學生學習的興趣和主動性，促進教學效益的提升。

那么，課堂教學的疏與密，應怎樣進行安排呢？近日，筆者有機會觀摩特級教師薛法根老師執教的《剪枝的學問》一課，發現薛老師教學這一課時的疏密安排有致，教師教得從容，學生學得充分，課堂取得較好的效果，帶給筆者很多有益的啟示。下面，筆者就擷取其中兩則片段和大家一起賞析，從中體會薛老師課堂疏密之間的教學藝術。

師：我幾次到王大伯家的桃園去，分別是什么時候？

生：兩次，第一次是我先去王大伯家看桃子……

（生紛紛議論）

師：想一想再說。

生：（修正）第一次是我先去王大伯家桃園，王大伯正在剪樹枝;第二次我和小伙伴在那嬉戲;第三次在那邊看到桃子又大又成熟。

師：你看，“成熟”真的需要一個思考的過程。（眾笑）現在請你打開課文，把這三個表示時間的詞劃下來。

生：（齊讀）去年冬季的一天;春天到了;暑假里。

師：去年冬季的一天，我去的時候看到什么？春天到了，我又看到什么？暑假里，我看到的又有什么不同？

生：去年冬季的一天，我看到王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝。

師：忙著剪枝，這是個關鍵詞，劃下來。

生：春天到了，我看見桃花開了，王大伯的桃園里紅云片片。

生：暑假里，我看見一棵棵桃樹上掛滿了光鮮紅潤的桃子。

師：現在誰能把這三句話連起來說一段話？

生：去年冬季的一天，我看見王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝;春天到了，我看見王大伯的桃園里紅云片片，桃花都開了;暑假里，我看見桃園里都結滿了光鮮紅潤的桃子。

師：（贊嘆地）多完整，多流暢！這三句話就是課文的主要內容，讀完一篇課文要學會“概括”（板書）。概括要注意兩點：第一，按照課文的寫作順序概括;第二，要抓住關鍵詞語來概括。

以上教學片段，給筆者最大的感受是薛老師教得不慌不忙，慢慢跟著學生的學習進程深入教學，由認識模糊到一步步走向清晰，薛老師安排了四步走：第一步，用自己的話表述幾次到桃園，分別是什么時候;第二步，找到文中表示時間的詞語;第三步針對時間讓學生分別說一說都看到了什么;第四步是連起來說完整，概括出課文的主要內容。每一步給學生的時間是充裕的，學生的思考和表達也得到充分的保證。所以，教學環環相扣，學生對課文主要內容的概括也就水到渠成。而且薛老師對概括文章的點撥，學生都能心領神會，真正實現學習能力無痕的成長。這樣的教學，筆者以為本身的密度不大，教學節奏較緩;但教學富有層次，由淺入深，步步引導，學生得到的收獲是實實在在的，課堂教學的實際效果是顯而易見的。

師：（引讀詞語）聽說王大伯家種的桃子總是那么大那么甜的時候，我……

生：滿懷好奇。

師：看到王大伯和幾個叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壯的枝條，我……

生：一臉疑惑。

師：聽了王大伯的一番解釋，我仍然……

生：將信將疑。

師：暑假里，看到滿樹掛滿了像胖娃娃臉蛋一樣大的桃子時，我才……

生：又驚又喜。

師：你看，作者的心理活動一樣嗎？

生：發生了變化。

師：所以我們閱讀時要關注人物的心理變化。其實，我們每個人的心理都在發生變化。比如說昨天你們聽說今天有一個特級教師要給你們上課，你們滿懷好奇;上課的時候，看到站著這么一個小老頭，你們一臉疑惑（眾大笑）。

師：是啊，他能上好課嗎？

生：將信將疑。（眾大笑不止）

師：好的，那下了課，我一定會給你們……

生：又驚又喜。（眾大笑）

師：讀書的時候要讀出人物的心理變化，寫文章的時候也要把自己的心理變化寫出來。

相較于片段一，我們發現以上片段最大的特點是以教師的追問來激發學生的學習思考，教學的節奏快，課堂學生思維的密度大，學習氣氛熱烈，學生完全沉浸在教師連環問題所創設的學習情境之中，學習的效果非常好。

薛老師之所以在這一環節這樣高密度地進行問題教學，筆者認為原因有三：第一，相較于課始概括課文內容的教學，學生經過大半節課的學習，頭腦已完全進入狀態，思維高速運轉，能夠緊跟著教師的問題進行思考，學生已進入了最佳學習模式;第二，對于人物心理活動的把握，聯系具體語境，學生完全能理解相應的心理變化，教師只是將學生頭腦中的這根弦緊緊繃住，讓學生的注意力高度集中;第三，通過學習氣氛的營造和學習節奏的調控，讓課堂更加具有挑戰性和趣味性，學習的過程既幫助學生理解文本內容，也幫助學生掌握表達時的注意點，還帶給學生愉悅輕松的學習心理，可謂一舉多得。

在薛老師的這堂課上，我們時時可以感受到在教學疏密之間的盡顯從容，整堂課讓學生沉浸其中，身心都被牢牢抓住，在不知不覺之中實現了學生語文能力與素養的全面提升。比較以上擷取的兩個片段，課堂疏密的教學安排，需要從以下三個方面加以考慮。

首先，關注學生學習的實際需要。在學生原有學習起點之上進行教學的展開，就應充分思考學生已知什么、未知什么，如何引導學生從未知走向已知，教學環節怎樣相互銜接，步步推進，教學節奏怎樣調節更好地適應學生學習的進程。

其次，把握學生動態的學習狀況。隨著教學時間的拉長，學生的學習興奮點和興趣點也在不斷變化。教學時，教師要能夠緊扣學生的學情特點，在疏密變化之中，創造教學的一個又一個高潮，從而讓學生能緊緊跟著教學的進程，進行積極的聽、說、讀、議、寫，時時處于身心完全的投入狀態。

最后，教學需要當行則行、當止則止、行當所行、止當所止。同樣，課堂教學的疏密安排也應如此，只要真正指向學生的語文學習，指向課時教學目標的有效達成，那么在實際教學中簡者則疏、繁者則密、以簡馭繁、化繁為簡，課堂在簡與繁的相互變化之中，教學更加靈動和精彩，課堂也更有靈氣，更顯從容。

（責任編輯：孫麗英）