靜待學(xué)生成長(zhǎng)

趙華丹

每個(gè)學(xué)生都有其成長(zhǎng)規(guī)律，每個(gè)學(xué)生都值得被期待，有時(shí)候他們只是不善于表達(dá)，有時(shí)候我們只是舍不得放手。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們給予關(guān)注和鼓勵(lì)，也許在將來(lái)的某一天，他們會(huì)成長(zhǎng)得更好。

一、學(xué)生的“敞開(kāi)心扉”

我給學(xué)生留了特殊的“作業(yè)”——心靈成長(zhǎng)手冊(cè)，學(xué)生可以在手冊(cè)上寫(xiě)下本節(jié)課的課堂感悟和最近的心情故事，我會(huì)根據(jù)他們的內(nèi)容給予反饋。在每周一次的文字交流中，學(xué)生會(huì)敘述自己的小秘密，會(huì)分享自己的喜怒哀樂(lè)，會(huì)尋求心理上的幫助，偶爾還會(huì)和我來(lái)個(gè)小互動(dòng)，如斗圖、出題、猜謎等，這是一種很好的實(shí)時(shí)了解學(xué)生心理狀態(tài)的方式。與上學(xué)期相比，越來(lái)越多的學(xué)生愿意在心靈成長(zhǎng)手冊(cè)上寫(xiě)下自己的感悟或煩惱。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的一段話特別鼓舞我，大概意思是以前寫(xiě)作業(yè)只為應(yīng)付老師，但看到老師的回復(fù)后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)作業(yè)還挺有意思的，每次都很期待老師的回復(fù)，并表示會(huì)繼續(xù)寫(xiě)下去。雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)，但能運(yùn)用我的專業(yè)知識(shí)去幫助他們就是有價(jià)值的。

二、學(xué)生的“口是心非”

青春期學(xué)生的自我意識(shí)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，他們開(kāi)始有自己的想法，有獨(dú)立意識(shí)，慢慢嫌棄父母的嘮叨，想要擺脫父母的控制，和父母的溝通似乎越來(lái)越不順暢，親子之間的矛盾也越來(lái)越頻繁。為此，學(xué)校心理組在七年級(jí)開(kāi)設(shè)了有關(guān)親子溝通的課程，第一課時(shí)是討論有關(guān)親子溝通的技巧，第二課時(shí)是讓學(xué)生給父母寫(xiě)一封信。給我印象深刻的是，當(dāng)我告知學(xué)生下節(jié)課會(huì)讓他們給自己的父母寫(xiě)信時(shí)，他們無(wú)一例外都是拒絕的。問(wèn)及原因，學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)了也沒(méi)用。沒(méi)有嘗試過(guò)，怎會(huì)知道沒(méi)有用？他們的抵觸讓我覺(jué)得寫(xiě)信很有必要。再一次上課，當(dāng)看完一段有關(guān)親子溝通的視頻之后，他們不再拒絕。雖然一開(kāi)始都抓耳撓腮不知道如何下筆，互相還會(huì)討論，但慢慢地教室里安靜下來(lái)，只剩下筆尖在紙上書(shū)寫(xiě)的沙沙聲。有學(xué)生洋洋灑灑寫(xiě)了一頁(yè)，又要了一張信紙繼續(xù)寫(xiě)……那一刻，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生還是愿意去和父母溝通的，如果父母也愿意傾聽(tīng)，親子溝通的問(wèn)題會(huì)少很多。青春期的學(xué)生雖然偶有叛逆，但仍對(duì)父母心存依賴。

三、學(xué)生的“潛在能力”

無(wú)獨(dú)有偶，在小學(xué)二年級(jí)的心理課上，正好也開(kāi)展有關(guān)父母對(duì)子女關(guān)愛(ài)的課程。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的護(hù)蛋行動(dòng)，讓全班學(xué)生傳遞一個(gè)生雞蛋。學(xué)生都表現(xiàn)得非常興奮，在傳遞時(shí)特別小心翼翼地用雙手捧著雞蛋，非要站起來(lái)靠近下一個(gè)同學(xué)的雙手才愿意把雞蛋放下。也有喜歡惡作劇的學(xué)生故意舉高雞蛋，引起大家的驚呼，但仍會(huì)輕輕地放到下一個(gè)同學(xué)的手心。每個(gè)班傳下來(lái)，雞蛋都沒(méi)有碎，學(xué)生們都有能力和責(zé)任心去守護(hù)一個(gè)雞蛋，然后從護(hù)雞蛋引出父母對(duì)他們的呵護(hù)也就順其自然了。

我們總以為學(xué)生還小，但是把任務(wù)交給他們時(shí)，他們會(huì)完成得很好，有時(shí)可能會(huì)超過(guò)我們的預(yù)期。以往上沙盤(pán)游戲課，都是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去教室，一路上時(shí)常要提醒學(xué)生注意秩序，但效果不好。從這學(xué)期開(kāi)始，我嘗試讓學(xué)生自己帶隊(duì)去教室，我跟在隊(duì)伍后面。我發(fā)現(xiàn)，把權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生的自我管理能力還是很強(qiáng)的，基本都能維持秩序，而且為了爭(zhēng)取下次領(lǐng)隊(duì)，他們一路上會(huì)自覺(jué)保持安靜、秩序排隊(duì)。以往的沙盤(pán)游戲課程主題都是由我設(shè)計(jì)，為了讓課程主題更加豐富，這學(xué)期我充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，先聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，再根據(jù)想法的合理性和實(shí)際性等問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的主題。有時(shí)候，當(dāng)課程效果不好時(shí)，不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，他們作為受教者最有感觸，也最能提出有效的建議。

四、學(xué)生的“信任之旅”

本學(xué)期的七年級(jí)心理課開(kāi)設(shè)了一節(jié)室外團(tuán)輔課——信任之旅。一組同學(xué)扮演“盲人”角色，另一組同學(xué)扮演“導(dǎo)盲犬”角色，“導(dǎo)盲犬”要攙扶“盲人”走完規(guī)定路線，整個(gè)過(guò)程都不能說(shuō)話，只能通過(guò)肢體動(dòng)作去幫助別人或接受別人幫助。路線不算平坦，上樓梯、下樓梯、爬坡、繞過(guò)障礙物等，都考驗(yàn)著大家的默契度和信任度。學(xué)生們都是第一次體驗(yàn)“盲人”，黑暗讓他們感到害怕、無(wú)助，唯有緊緊抓住身邊的同學(xué)才能安心;在體驗(yàn)“導(dǎo)盲犬”時(shí)，他們也緊張，怕把同學(xué)帶偏了，怕把同學(xué)摔著了，怕自己保護(hù)不了對(duì)方……看來(lái)每個(gè)學(xué)生都有一顆責(zé)任心，平時(shí)看他們大大咧咧、互相吵鬧，但真正做起事時(shí)的那股認(rèn)真勁兒還是讓人欣慰的。平時(shí)同學(xué)間有矛盾的、師生間有誤會(huì)的，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，在互相幫扶中也拉近了距離。

五、學(xué)生的“細(xì)心體貼”

給我印象最深的是在二年級(jí)開(kāi)展“愛(ài)心小天使”活動(dòng)。規(guī)則是每個(gè)人隨機(jī)抽取班級(jí)中某個(gè)人的名字，在接下來(lái)的一周內(nèi)要默默守護(hù)他，可以是悄悄觀察他（主要觀察優(yōu)點(diǎn)），也可以是關(guān)心、幫助他，但不能告訴他。這個(gè)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生友好相處，懂得關(guān)心他人，發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)。一周后，學(xué)生在分享討論時(shí)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都很用心地做了“愛(ài)心小天使”，如幫忙排桌子、撿東西、倒水等，即使是平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生，也悄悄給別人留了小紙條，寫(xiě)了“今天你被老師表?yè)P(yáng)了，你很棒！”看得出他在細(xì)心觀察他的同伴，并默默鼓勵(lì)對(duì)方。一個(gè)男生說(shuō)，為了不被對(duì)方發(fā)現(xiàn)，他經(jīng)常要等對(duì)方出了教室才行動(dòng)，而且動(dòng)作要快，否則就會(huì)被發(fā)現(xiàn)。有一個(gè)學(xué)生成天搗亂，在大家眼里仿佛沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)，他對(duì)自己的評(píng)價(jià)也很低，但他收到的紙條夸他字寫(xiě)得好、力氣大，他感覺(jué)很開(kāi)心，發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也是有優(yōu)點(diǎn)的。

教師要耐心等待學(xué)生“敞開(kāi)心扉”，學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生的“口是心非”，嘗試信任學(xué)生的“潛在能力”，幫助建立學(xué)生的“信任之旅”，留心觀察學(xué)生的“細(xì)心體貼”，也許他們會(huì)帶來(lái)不一樣的驚喜。■

（作者單位：北京師范大學(xué)常州附屬學(xué)校）