音樂教育在學(xué)前階段的影響

朱慧慧

【摘要】在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中，我們有必要對(duì)如何讓兒童進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)這一問題進(jìn)行研究和探索。創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以開發(fā)幼兒的智力，教師需要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探索，使幼兒萌發(fā)對(duì)音樂的好奇心。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂教育;主動(dòng)性

一、音樂教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程的作用

1.創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以開發(fā)幼兒的智力

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，音樂不僅是幼兒的娛樂活動(dòng)，還能提高兒童的智力水平。研究發(fā)現(xiàn)，從3歲開始，給幼兒聽莫扎特及任何正規(guī)或者非正規(guī)的音樂能提高他們的創(chuàng)造力和開發(fā)智力。科學(xué)家也證實(shí)，即使每天只彈10分鐘的鋼琴，幼兒智力測(cè)試的成績(jī)也會(huì)大幅度提高。對(duì)3、4歲的幼兒進(jìn)行音樂訓(xùn)練，能促使他們的大腦更好地識(shí)別各種模式。當(dāng)幼兒受到刺激時(shí)，他們會(huì)對(duì)刺激做出反應(yīng)，甚至某些音樂可以促進(jìn)他們反應(yīng)能力的發(fā)展。

2.使幼兒熱愛表演，積極參與各種音樂活動(dòng)

作為一名幼兒教師，我們要注意觀察班級(jí)里面的每個(gè)幼兒，并且鼓勵(lì)他們參加各種音樂活動(dòng)，只有參與才會(huì)有進(jìn)步。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，注重靈活性、趣味性、人性化、整合化，不能只站在領(lǐng)域知識(shí)的基點(diǎn)上來選擇和組織活動(dòng)，無視幼兒的需要和興趣，否則，將會(huì)使幼兒無法得到心理及生理上的滿足，更談不上積極主動(dòng)地參加音樂活動(dòng)了。

【班級(jí)音樂區(qū)觀察案例】

在班級(jí)音樂角里，琳琳和琪琪在拿著樂器表演“小兔乖乖”，昊昊和岳岳在表演小汽車的汽笛聲，音樂區(qū)里熱鬧非常。事實(shí)上，前段時(shí)間的音樂角并不那么受幼兒喜歡，可謂門庭冷落，后來經(jīng)過調(diào)整與改善，筆者在音樂角里投放了“火火兔”音響、節(jié)奏卡、表演服（公主裙、面具、高跟鞋）等幼兒感興趣的音樂玩具，幼兒對(duì)音樂角的興趣就更加濃厚了。

二、積極培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的好奇心，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索

1.音樂創(chuàng)造力的前提就是要學(xué)會(huì)觀察與模仿

【觀察與模仿活動(dòng)案例】

這是一個(gè)典型的音樂模仿教育活動(dòng)。活動(dòng)名稱：喜洋洋的音樂活動(dòng)，先唱完《我愛我的小動(dòng)物》，然后放音樂《喜洋洋》讓幼兒集體學(xué)習(xí)教師的樣子做律動(dòng)，接下來請(qǐng)幾個(gè)幼兒上前來站成隊(duì)形表演，最后在游戲“喜洋洋的小手絹”中讓幼兒聽音樂并跟隨教師舞動(dòng)起來。這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的模仿能力有所提高，并產(chǎn)生了“二次”創(chuàng)造能力。那么，如果這個(gè)活動(dòng)有延伸活動(dòng)的話，可以讓幼兒脫離模仿階段，進(jìn)入幼兒自己創(chuàng)編《喜洋洋》音樂的階段。

2.幼兒參與音樂活動(dòng)的主動(dòng)性必不可少

在自主音樂教育活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主要角色，教師的主導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要。為此，教師應(yīng)該做幼兒自主活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者和引導(dǎo)者。

在音樂教育活動(dòng)中，教師的“教”與兒童的“學(xué)”是涉及如何促進(jìn)兩者相互作用的兩個(gè)不可分割的側(cè)面。隨著教育觀念的不斷更新，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：兒童是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”并不等于兒童的“學(xué)’。要研究教師如何教，絕不能脫離研究?jī)和绾螌W(xué)，正如心理學(xué)家布魯納所說：“教學(xué)理論必須同那些它所贊同的學(xué)習(xí)理論和發(fā)展理論相一致。”

3.在活動(dòng)中要用語(yǔ)言或其他方式來鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力

事實(shí)上，鼓勵(lì)幼兒的語(yǔ)言有很多，教師不要吝嗇講這些話。比如說：

“你的想法很獨(dú)特，你是個(gè)自信而有思想的好孩子！”

“你聰明的小眼睛告訴我，你已經(jīng)懂了！”

“真棒！你的想法就是和其他小朋友不一樣！”

“你敢第一個(gè)站起來發(fā)表意見，勇氣可嘉。”

有時(shí)候，這不僅僅是一句話，也可能是這個(gè)孩子邁出一大步的一把鑰匙。

【教師鼓勵(lì)幼兒案例】

在開展主題活動(dòng)“我是小小音樂家”時(shí)，所有的幼兒都在玩自己喜歡的樂器，如三角鐵、串鈴等。只有涵涵小朋友一個(gè)人躲在角落里手里拿著一個(gè)小鼓槌玩弄著，這時(shí)教師走了過去，先是鼓勵(lì)她要她參與進(jìn)去，然后和她一起玩，并時(shí)不時(shí)地表?yè)P(yáng)她，這給了涵涵許多的信心，經(jīng)過幾次的鼓勵(lì)和家長(zhǎng)的參與，涵涵開始變得積極主動(dòng)了許多，這是教師和家長(zhǎng)都愿意看到的一幕。一句話真的可以改變一個(gè)孩子！

三、不可統(tǒng)一化幼兒在音樂上的創(chuàng)造性表現(xiàn)

1.要采取整體與個(gè)別結(jié)合的教學(xué)方法

教師應(yīng)該理智地運(yùn)用音樂教育多元智能的理論，提供既兼顧幼兒音樂發(fā)展的個(gè)別差異性，又考慮幼兒音樂發(fā)展全面性的課程構(gòu)架，尋找相對(duì)符合幼兒興趣又可以容許不同程度的幼兒共同學(xué)習(xí)音樂的活動(dòng)內(nèi)容，在差異性和全面性之間尋找一種平衡，將“一切為了幼兒”這個(gè)的核心概念和基本經(jīng)驗(yàn)有效地整合到課程目標(biāo)之中，開啟幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的多元方法。但是讓筆者很擔(dān)憂的是以下一組數(shù)據(jù)：根據(jù)中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的一項(xiàng)“全國(guó)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力培養(yǎng)系列社會(huì)調(diào)查”的研究，創(chuàng)造力設(shè)有三個(gè)指標(biāo)：音樂探究能力、音樂想象能力和音樂收集信息能力。并提出以下三個(gè)問題：（1）你是否喜歡甚至習(xí)慣于尋找音樂事物的起因？（2）你是否喜歡聯(lián)想音樂形成的過程，頭腦里不時(shí)有新的想法浮現(xiàn)？（3）你是否可以從眾多的音樂信息源中迅速選取對(duì)自己有用的音樂信息？調(diào)查結(jié)果為：對(duì)上述問題持肯定態(tài)度的幼兒比重是65.4%、72.8%、73.5%，而對(duì)三個(gè)問題全部持肯定態(tài)度的比率僅占14%。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)前兒童的創(chuàng)造力現(xiàn)狀不容樂觀。

【親身案例】

作為帶教導(dǎo)師，在指導(dǎo)新教師開展音樂游戲活動(dòng)時(shí)，筆者親眼目睹了有些教師的一些不正確做法。有位教師放了一首歌曲《螢火蟲》，并要求小朋友學(xué)習(xí)螢火蟲飛的樣子。這時(shí)，有的小朋友快快飛，有的小朋友慢慢飛，這些小朋友都得到了該教師的表?yè)P(yáng)，唯獨(dú)一個(gè)小朋友蹲在那里做環(huán)抱狀。這位教師走過去問他：“你為什么不跟其他小朋友一起做？”小朋友說：“我做的是螢火蟲飛累了在休息的樣子！”教師此時(shí)沒有表?yè)P(yáng)這位小朋友，而是立刻否定了他的想法，并且要求他和其他小朋友一樣飛起來。事實(shí)上，筆者看得出來，這位小朋友是認(rèn)為自己的飛法也是正確的。這個(gè)例子就引起了筆者的思考，這句話也許就扼殺了一個(gè)發(fā)明家。因此，筆者希望給幼兒一個(gè)發(fā)展的空間，不要給他們一個(gè)固定的模式或者是公式。

2.注重觀察與幫助那些不樂意參與的幼兒

音樂教育活動(dòng)是為幼兒服務(wù)的，如果不參與就不會(huì)得到任何效果。不可避免的是，總會(huì)有性格孤僻的幼兒，這時(shí)候教師該做的就是觀察并幫助他們參與進(jìn)來。音樂活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是為了推進(jìn)孩子更好地成長(zhǎng)。尤其在“以幼兒發(fā)展為本”的二期課程改革中，音樂教育被作為一種教學(xué)的資源與孩子發(fā)生著互動(dòng)，正因?yàn)樗倪@種特殊作用，所以在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的音樂活動(dòng)與游戲環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的交流中獲得更多感性的知識(shí)，從而培養(yǎng)他們積極的創(chuàng)造能力。

總之，音樂教育在學(xué)前階段的影響并不能立刻顯現(xiàn)出來，但是會(huì)在幼兒以后的生活中潛移默化地體現(xiàn)出來。

【參考文獻(xiàn)】

李昕.中外音樂藝術(shù)教育的差別與比較淺探[J].陜西教育（高教），2011（Z1）：32-33.

劉蘇.一個(gè)明智的舉措——談激勵(lì)幼兒教師的精神需要[J].學(xué)前教育研究，1997（03）：45-46.