尋求段落的突破口 聚焦語言文字訓練

陳秋梅

【摘要】根據小學生學習語言的認知規律，低年級主要進行字、詞、句訓練，中年級主要側重段落訓練，高年級則更多地關注篇章訓練。而段落訓練是字、詞、句訓練與篇章訓練的“橋梁”。本文結合教學實踐，談談小學語文課堂中如何聚焦重點段，尋求段落的突破口，聚焦語言文字訓練。

【關鍵詞】小學語文;語言文字;段落訓練

教師常常覺得學生的作文空洞，不能把意思寫具體、寫生動。其實，這與段落訓練不過關有著直接的因果關系。實踐證明，聚焦“重點段”訓練既符合語文學習的規律，也符合兒童的年齡特點。筆者結合教學實踐對如何對課文“重點段”展開訓練，尋求段落的突破口，高效地落實語言訓練展開了論述。

一、緊扣重點段關鍵字詞

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學習的基石。對于重點段中的關鍵字詞，我們必須要設計一定的訓練突破口，充分挖掘它、利用它，來提高學生的語言素養。

例如，在教學一年級語文下冊《兩只小獅子》時，在聚焦第二自然段的教學中，筆者抓住“刻苦”這個關鍵詞，先從“滾、撲、撕、咬”四個表示小獅子動作的關鍵字入手，讓學生聯系生活體驗、動作表演體驗，體會小獅子不怕苦、不怕累的精神。接著引導學生找一找句子中哪個詞體現了小獅子的不怕苦、不怕累。這樣，學生很快理解了“刻苦”一詞。最后讓學生說一說為什么“整天”能體現出小獅子很刻苦，并創設情境指導學生通過朗讀感悟小獅子的“刻苦”。筆者緊扣第二自然段的關鍵詞“刻苦”，通過聯系生活實際、動作表演體驗、創設情境、指導朗讀等方法，讓學生深刻感受到了那只小獅子的“刻苦”。

再如，在教學六年級語文下冊《真理誕生于一百個問號之后》時，在聚焦第三自然段的教學中，筆者利用文中“司空見慣”“見微知著”的前后聯系，讓學生再次學會了運用詞語來理解事例。然后，筆者又抓住關鍵詞“緊緊抓住”“反復”引導學生感悟文中作者如何把觀點論述得更有說服力。

其實，只要我們緊扣關鍵字詞就能靈活而巧妙地為重點段的閱讀服務，既幫助學生理解、積累了詞語，又幫助學生理解了課文內容，使其深入體會到課文所要表達的深刻含義，提高了學生的語言素養，可謂一舉多得。

二、梳理重點段寫作順序

朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”小學課文多出自名家之手，文質兼美。在進行語言文字訓練時，教材中一些典型的段落寫作順序是訓練學生學習“段落”的范本，我們應充分利用。

例如，《兩只小獅子》第二自然段只有兩句話，采用對比的形式突出兩只小獅子的特點。教學時，筆者引導學生根據小獅子的特點，創設情境給兩只小獅子取名字，并滲透了本段的寫作方法。

《真理誕生于一百個問號之后》是一篇典型的議論文，第三自然段是這篇議論文中論述的第一個事例：洗澡水的旋渦。在教學中，筆者先引導學生概括事例、分析、感知事例。接著通過分層讓學生梳理本段的論述順序，即發現問題——追根求源——找到真理，這是議論文基本的論述形式。

三、抓準重點段課后練習

綜觀小學語文課文后的練習題，我們發現大部分課后題的設計都注意了夯實基礎知識，強化了聽說讀寫能力的綜合運用，注重了人文性與工具性的融合。教師可以利用課后習題，結合重點段對學生進行訓練。

例如，《兩只小獅子》的課后練習題“讀讀說說”，這是一個訓練重點，正好就在第二自然段中呈現。筆者在教學第二自然段時，緊緊抓住這一訓練重點，先出示課文插圖，引導學生理解“懶洋洋”后，接著讓學生說說這只小獅子除了經常懶洋洋地曬太陽外，還可能懶洋洋地干什么呢？學生說出了一連串的短語。學生發現“懶洋洋地”后面跟的都是表示動作的詞語。接著，筆者讓學生模仿說一說：慢吞吞地干什么。這樣，針對課后練習題“讀讀說說”，由課文范例指導到模仿課文填寫，再到訓練自由表達，扎實訓練了“懶洋洋”這一短語。

再如，《真理誕生于一百個問號之后》的課后練習題第3題，這是本課的一個教學重點，就包含在課文第二自然段中。筆者在教學第二自然段時，緊緊抓住此教學點，引導學生理解“？”和“！”的語氣和含義，體會這樣表述的好處。筆者先引導學生用表情表示符號感受句子寫法的趣味性，接著解釋意思，最后采用對比的方法讓學生體會這樣表達的好處。

四、挖掘重點段“空白點”

文章的敘述描寫總是有其藝術特點的，或“一波三折”或“故弄玄虛”或“欲言又止”……需要讀者在讀文章時精心思考，才能讀懂蘊藏在內容和文字背后的東西。像這樣，作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定意蘊的空間，就是文章內容的空白點。聚焦重點段，找到這樣的“空白點”，進行精心設計，就能成為語言文字訓練的“點”。

1.想象情節，填補空白

筆者在執教《真理誕生于一百個問號之后》“謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究”時讓學生聯系上下文及生活實際想一想，說一說謝皮羅緊緊抓住這個問號可能還會產生哪些疑問。這樣，填補空白串起了學生一連串的問號，加深了學生的理解。剛才的那一連串的疑問，就謝皮羅還要怎樣反復實驗，讓學生展開想象。通過聯系上下文、想象情節、填補空白，讓學生充分理解了“緊緊抓住”和“反復”的含義，感悟到了謝皮羅是如何“追根求源”的。

2.想象插圖，畫外之音

在教材中，許多文章的重點段都配有生動鮮明的插圖，倘若加以想象，就能產生畫外之意。《兩只小獅子》中有一幅插圖。課文對插圖畫面只進行了簡單地描述，而這一畫面又是學生感受兩只小獅子性格特點的重點。于是筆者便讓學生仔細觀察圖畫，特別是那只懶獅子的動作與神情，想象當時的畫面，想象那只懶獅子曬太陽時心里可能還會想什么。

五、指導重點段分層朗讀

在語文課堂中，教師可以通過抓住課文中的重點段落、重點詞句展開分層朗讀指導，使學生準確地理解并把握課文內涵，真正體驗作者所表達的獨特情感，從而在朗讀中充分再現文章的真情實感。

例如，《兩只小獅子》第二自然段，在指導朗讀描寫勤獅子的句子時，筆者先引導學生朗讀表演勤獅子“滾、撲、撕、咬”;接著師生接讀，抓住“整天”創設情境，感悟勤獅子的“刻苦”;在指導朗讀描寫懶獅子的句子時，筆者先范讀，后全班齊讀，從語速、音調上指導學生朗讀“懶洋洋”，再分組朗讀;最后分角色朗讀整個自然段。這樣，通過分層朗讀指導使學生讀出了情趣，讀出了意味，將重點段訓練到位。

總之，一環緊扣一環，學生在層層朗讀中領悟到了作者所表達的情感。這樣，教師也就不必枯燥乏味地講段意，讓學生死記硬背了。

【參考文獻】

鄒渭燦.段落教學，在有序中落實[J].教學與管理，2012（20）：89-90.