從“積極語用”視角探尋英語課堂教學

沈文博

【摘要】站在“積極語用”視角探尋英語課堂教學，是深化英語課堂教學最為重要的實踐命題。在小學英語課堂教學中，教師可以通過創設語境、開展活動、積極評價，培養學生“英語為我用”的交際能力，從而為學生語言運用量體裁衣。立足于“積極語用”的視角探尋小學英語課堂教學，就是要逐步讓英語成為學生的“第二自然語言”。

【關鍵詞】小學英語;積極語用;課堂教學

所謂“語用”，就是“語言的運用”。借鑒西方“積極心理學”相關研究成果，在小學英語教學中，衡量學生英語學習的效能標識應當定位于語言的表達、運用。站在“積極語用”視角，探尋英語課堂教學，已成為深化英語課堂教學最為重要的實踐命題。在小學英語課堂教學中，教師要以學生運用語言為目的，讓學生的語音、語匯、語法等語言知識圍繞語用來展開。教師應當樹立一種“全語用”觀，將學生英語口語表達、書面表達等都納入其中。

一、語境，構筑學生語用能力的空間

語境是構筑學生積極語用能力的“溫床”，能生成、拓展學生語用能力的空間。在小學英語教學中，教師要創設趣味性情境，形成引發學生語用能力的物質場、心理場。學生的英語學習，無論是單詞、詞組還是句子都離不開具體的語境，脫離語境的英語教學是沒有任何意義的。小學英語教學語境，既包括真實性的語境，也包括仿真性的語境。在語境中，教師能探尋到語境與學生英語學習的觸點、接口，從而激活、溝通、連接這些觸點、接口，激發情境中的相似模塊。

例如，在教學譯林新版英語教材四年級下Unit 6 Whose dress is this？中的“Story time”板塊時，筆者創設了一個“化妝舞會”的語用情境，以激發學生的學習興趣，發展學生的積極語用能力。筆者讓學生交換彼此的衣服，于是有的衣服顯得太長了，有的衣服又顯得太短了，有的衣服太大，有的衣服又太小等。在這個過程中，學生操練本單元句型：Whose...is this/that？ Whose...are these/those？及其回答It's.../They're...英語學習鏈接了學生真實生活，因此學生倍感親切。此外，筆者還借助觸摸一體機，運用觸摸一體機的“拖拉功能”，將學生的一些照片投放在屏幕上，讓學生拖拉鼠標。學生在拖拉過程中，不斷改變圖片大小，從而操練本單元的句型：“It's too short.”“They're too long.”語境創設讓學生身臨其境、輕松愉快地學習英語。語境增添了語言操練的趣味性、多樣性。

學生英語表達離不開生動的語境。離開語境，學生英語操練就會蛻化成機械訓練，學生的言語理解、表達都會遭遇困難。小學生的年齡和心理特點，決定了他們的英語學習與情境具有不可分割性。語境能催化學生的形象思維，啟迪學生的英語言語思維，催生學生的英語言語想象。英語教學必須與語境相匹配、相協調。

二、活動，培育學生語用能力的載體

活動是小學生英語學習的源泉，也是教師英語教學的根本。在小學英語教學中，教師要打造有特色的英語活動，激發學生英語學習的興趣。許多學生為什么喜歡“外教”，究其根本就是因為“外教”善于運用活動，讓英語教學顯得生動活潑，富有趣味。只有通過有聲有色的英語活動，才能引導學生全身心投入其中，讓學生在活動中理解英語、運用英語、用英語表達。活動，讓學生英語學習如同呼吸一樣自然。

例如，在教學譯林新版英語教材四年級上冊Unit 7 How much？中的“Story time”板塊時，筆者讓學生在教室內以小組為單位舉行仿真性的校園義賣活動，其中“Two students act as guests， two students act as shop assistants.”桌面上擺放著一些常見的學習用品，如“pencil/pen/rubber/pencil case/ruler”等。此外，還有一些玩具，如“doll/toy car/ball/robot/toy dog”等，這些學習用品、玩具等都是學生已經掌握的英語詞匯，并且每個學習用品、玩具上面都標上了單價。如一組學生這樣進行語用活動：

S1：I'd like a pencil case and a pen.

S2：OK. Anything else？

S1：No， thanks. How much are they/is it？

S2：It's...yuan.

通過小組展示，學生經歷了幾輪示范性活動，從而獲得了積極的體驗。在這個過程中，學生既要進行語言的表達，同時還要給伙伴積極的評價。

活動是學生學習英語、開展口語交際、語言表達的重要載體。在英語教學中，教師要把握并協調好英語知識與運用的關系，主動打造活動時空，引導學生進行言語交往;要強調學以致用，將對學生進行英語語用能力培養的使命滲透、落實到英語教學的始終，從而讓課堂成為學生英語表達的歡樂場所。

三、評價，深化學生語用能力的成效

培育學生積極的語用能力，評價必須跟進。在英語教學中，教師要改變以紙筆評價為主要評價方式的做法，并將學生口語表達、肢體表達、書面表達等積極語用能力的內容納入其中。只有這樣，才能不斷激發學生的語用能力。考量學生的英語學業水平，不能僅僅依靠英語試題，更為重要的是要讓學生進行言語交往，要突出形成性評價，凸顯語言交際評價，促進學生語用能力的可持續性發展。

例如，在學生活動的過程中，教師對學生的積極語用不能僅僅用“good”“very good”進行評價，否則，久而久之，學生就會因為這些簡單的評價語言而對英語表達失去感覺。在教學中，教師要豐富評價的內容，如使用“great， wonderful”或者“very clever”等詞匯;要豐富評價的形式，不能僅僅口頭評價，還可以伸出大拇指，給學生點贊等;要豐富評價的主體，不能僅僅采用師評，還可以引導學生自評、互評，從而讓學生在評價中發展自我的語感和語言表達能力。評價要注重實質，要充分發掘學生的語言表達亮點，增進學生語言表達信心。當某些學生表達出現錯誤后，教師不應責備或冷落，而是要維護學生的自尊心。教師也可以用這些俗語、諺語等進行鼓勵，如“Failure is the mother of success.”并且給學生解釋意思“失敗乃成功之母”，鼓勵學生不灰心、不喪氣，應積極超越自我。

著名評價專家斯坦弗爾比姆說：“評價不是為了證明，而是為了促進學生的發展。”在學生英語語用過程中，教師要善于捕捉評價機會，對學生精彩的表達進行激勵。教師還可以用“星級榜”給學生的精彩表達加星，要按質加、公平加;還可運用記錄袋，將學生的語用表現記錄下來。

英語教學離不開學生的積極語用，只有在積極的語用過程中，學生的英語核心素養才能形成。在英語教學中，教師要用動態生成的英語觀培養學生“英語為我用”的交際能力，從而做到為學生的語言語用量體裁衣。總之，立足于“積極語用”的視角探尋小學英語課堂教學，要逐步讓英語成為學生的“第二自然語言”。

【參考文獻】

陸嬪嬪.小學英語教學中預設和生成的關系探討[J].校園英語，2016（34）：125-126.

周志英.淺談如何打造一堂優質的小學英語課堂[J].校園英語，2018（38）：25.