“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性初探

高文鑫

【摘要】在小學(xué)語文教育中，習(xí)作訓(xùn)練是重要環(huán)節(jié)之一。在此階段幫助小學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ)，不僅可以為其在更高年級的習(xí)作奠定基礎(chǔ)，還能開闊小學(xué)生的習(xí)作思路，讓他們更加積極地投身于習(xí)作訓(xùn)練中，從而培養(yǎng)其思維意識和創(chuàng)新能力。本文主要基于“研學(xué)后教”理念，淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性措施。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教;小學(xué)教育;習(xí)作教學(xué);有效性

在“研學(xué)后教”的理念下，要想有效提升小學(xué)生習(xí)作水平，促進小學(xué)語文教學(xué)的有效性，要求教師對學(xué)生的習(xí)作能力進行主動探究和培養(yǎng)，并在充分尊重學(xué)生主體意識的情況下，幫助學(xué)生樂于并善于表達自己的真情實感，使其能夠在閱讀過后寫出自己的真實想法，在學(xué)有所得的同時，不斷提升自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識。

一、“研學(xué)后教”的基本內(nèi)涵和實施意義

“研學(xué)后教”從字面上理解就是先研究學(xué)問，再進行教學(xué)，這與傳統(tǒng)的教師先進行教學(xué)，學(xué)生再根據(jù)教師講述的理論進行模仿和學(xué)習(xí)不同。“研學(xué)后教”不僅是表面上順序的更改，更在于對教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)模式和教學(xué)思想的變革。更為重要的是，該理論模式主張用學(xué)生基本情況和掌握基礎(chǔ)來制訂教學(xué)內(nèi)容，把教放在學(xué)之后。從學(xué)生的角度來講，“研學(xué)后教”主要是研讀教師的學(xué)案，并通過自主探究和合作的形式參與到課堂實踐中。教師要通過培養(yǎng)自身的研學(xué)意識，有效提升自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

“研學(xué)后教”體現(xiàn)的是以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，也是現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的理論結(jié)構(gòu)支撐，是對我國傳統(tǒng)教育思想和教育內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。同時，“研學(xué)后教”強調(diào)的是一種自主互動的教學(xué)模式，也就是說，教的內(nèi)容并不是單純由教師來決定的，而是要在充分尊重學(xué)生主體意識的情況下，讓學(xué)生充分參與后再決定，因此“研學(xué)后教”具有鮮明的主體性特征。

此外，“研學(xué)后教”也是一種因材施教的教育理論成果，其根本教育目的是為學(xué)生提供充分展示自我的平臺，使其能夠在思辨和理解的過程中多想、多問。在為學(xué)生提供方法性指導(dǎo)意見的同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性策略分析

1.讓學(xué)生自主審題，積累習(xí)作素材

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，“研學(xué)后教”的教學(xué)模式主張教師在充分尊重小學(xué)生主體意識和主體地位的情況下，將課堂時間和課堂的主體歸還給他們。具體來講，教師在進行語文課文的導(dǎo)讀之前，可以先讓學(xué)生自主閱讀單元，最后的習(xí)作內(nèi)容和素材明確了本單元習(xí)作的具體要求，以便于在學(xué)習(xí)過程中有效積累習(xí)作素材。例如，教材中要考查學(xué)生對生命認(rèn)知的最深切感受，讓學(xué)生以此來寫一篇作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解生活中及自己的生命現(xiàn)象，選擇一些生活中常見的熱愛生命的素材，并通過自己的見聞和理解書寫自己的感受以及從中獲得的啟發(fā)。該習(xí)作的訓(xùn)練必須要讓學(xué)生表達出自己的真情實感，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生找出關(guān)鍵的字眼。教師應(yīng)在閱讀和日常的課文講解中探索與生命故事相關(guān)的作文素材，并讓學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找相關(guān)的名言警句和動人故事，并觀察生活中熱愛生命的人或事，在積累到一定量之后，讓學(xué)生開始起筆進行習(xí)作，從而保證學(xué)生在習(xí)作過程中得心應(yīng)手。

2.在整合教學(xué)資源的過程中幫助學(xué)生篩選材料

當(dāng)前小學(xué)語文教材中所納入的文章都是編者按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來編寫的，每個單元分別設(shè)置了導(dǎo)讀、課文、口語交際和習(xí)作等欄目。因此，教師在對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練的過程中，盡量不打亂編寫的順序，割裂彼此之間的關(guān)系。具體來講，教師可以有機地將以上幾點串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠在單元訓(xùn)練中不斷提升習(xí)作能力，并掌握科學(xué)的習(xí)作技巧。同時，材料的篩選也應(yīng)該以學(xué)生的基本訴求為出發(fā)點和落腳點，教師可以在各類工具書中選取優(yōu)質(zhì)素材，以增加學(xué)生的積累量。

例如，在講到“贊頌生命”為主題這一單元的時候，教師可以先讓學(xué)生接觸課文內(nèi)容，在厘清課文的脈絡(luò)之后，為學(xué)生提供更多的與之相關(guān)的文本素材，讓學(xué)生主動說一說在生活中遇到熱愛生命的故事，并談一談從中獲得的啟發(fā)和感受。除此之外，對于文學(xué)大家的作品，教師也不能單純以教材中的課文為根本，還要適當(dāng)為學(xué)生拓展相同作者或相同文體的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以更深切地體會名篇名家的思想內(nèi)涵，從而為習(xí)作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)學(xué)生編寫習(xí)作提綱，明確習(xí)作思路

基于“研學(xué)后教”的理念，對小學(xué)生的習(xí)作能力進行引導(dǎo)，除了要拓寬學(xué)生的閱讀和習(xí)作知識面之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法，用科學(xué)的習(xí)作思路來引導(dǎo)實踐。具體來講，首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生編寫習(xí)作提綱，每次在規(guī)定習(xí)作任務(wù)之前，教師可以先為學(xué)生整合習(xí)作素材，幫助學(xué)生分析習(xí)作要求中的主干部分，先確定情感基調(diào)再進行具體的習(xí)作指導(dǎo)。其次，習(xí)作需要靈感的激發(fā)，不能一蹴而就。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生練筆的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂或者生活中的好的靈感記錄下來，在長久的積累之下，學(xué)生習(xí)作素材庫中的內(nèi)容會越來越多，這對習(xí)作也具有指導(dǎo)性意義。最后，雖然作文的框架基本類似，但是在擬定提綱的過程中，教師不能完全讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來撰寫，學(xué)生可以自由發(fā)揮，從個性化的角度來對提綱進行修飾和完善，從而激發(fā)學(xué)生在習(xí)作過程中創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在確定完提綱之后，教師也需要先簡略檢查，明確學(xué)生的寫作思路，對其中不合理的地方進行修正和引導(dǎo)，以開闊學(xué)生的習(xí)作思路。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生共同賞析交流，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

習(xí)作訓(xùn)練也是一個相互模仿和借鑒的過程。在小學(xué)初始階段，教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，為其日后習(xí)作奠定基礎(chǔ)，可以每天為學(xué)生準(zhǔn)備一篇優(yōu)秀范文，并在班級內(nèi)進行朗讀，讓學(xué)生在潛移默化中把握作文習(xí)作的框架，對謀篇布局有一定的了解。對于學(xué)生的優(yōu)秀范文，教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生共同賞析交流，并提出值得欣賞和贊揚的地方，同時指出存在的瑕疵，讓學(xué)生在領(lǐng)悟習(xí)作規(guī)律的同時，也能增強習(xí)作自信。需要注意的是，在選擇優(yōu)秀范文的時候，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣并能夠滿足其情感訴求的范文篇目，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。另外，范文選擇的類型也應(yīng)該多種多樣，不能僅局限于學(xué)生感興趣的故事類記敘文，應(yīng)從議論文、散文等多種選材出發(fā)，以促進學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的多樣性。

三、結(jié)語

基于“研學(xué)后教”理念，教師應(yīng)在充分尊重小學(xué)生習(xí)作主體地位的前提下，讓學(xué)生自主審題，積累習(xí)作素材;在整合教學(xué)資源的過程中幫助學(xué)生篩選材料，指導(dǎo)學(xué)生編寫習(xí)作提綱，明確習(xí)作思路;引導(dǎo)學(xué)生共同賞析交流，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在特定的情境中感知習(xí)作的樂趣，從而為促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供動力。

【參考文獻】

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