基于跨國交流重構校園生活

王葉婷 張曉云

【摘 要】校園生活作為教育不可或缺的部分，應為師生提供增進國際理解、樹立民族自信的平臺。基于國際姊妹校的互惠交流，學校致力于跨文化活動構建，豐富學生成長體驗；開發綜合型課程，融通課堂內外；探討雙主體教學模式，提升學習效率；營造互惠自主的國際交流氛圍，幫助師生拓寬視野，開放心態，從而激活文化自覺意識，重構學校生活。

【關鍵詞】校園生活；跨國交流；文化自信

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）07-0021-03

【作者簡介】1.王葉婷，上海市閔行區華坪小學（上海，200240）校長，高級教師，上海市特級校長；2.張曉云，上海市閔行區華坪小學（上海，200240）科研室主任，高級教師。

全球化時代，教育國際化已成為勢不可擋的潮流。校園生活作為教育的重要范疇和不可或缺的部分，應有意識有目的地為在校兒童提供適合的土壤和氛圍，增進國際理解，樹立民族自信，提升學習與對話能力；幫助教師拓寬視野，放開心態，認識不同文化的差異，成為立足于國際化交流前線的智慧群體。我校與加拿大懷雅遜學校的互惠交流，激活了師生的文化自覺意識，促使其積極投入到跨文化教育交流中，努力探索適宜學校發展的國際化交流模式，并有效地重構學校新生活。

一、以跨文化活動豐富學生成長體驗

學生活動是實現教育目的的重要途徑，它有利于拓寬學生的知識面，培養學生的主體精神和自主學習能力，開發學生潛能，培養個性和創造力，促進學生組織、合作、禮讓等社會交往能力及學生社會責任感的提升。

在開展互惠學習之前，雙方都開展了基于校本和帶有本國教育文化特質的學生活動。例如我校的班團隊活動、環境保護和法制專題教育等活動，而懷雅遜小學則基于培養世界公民的教育理念開展了一系列慈善志愿、公民素養（如演說）訓練的活動。合作初期，兩校的學生活動依然各自為政，較為零散。隨后雙方聚焦“水教育”，活動內容向深層次推進。我校自2009年開始，便開展生態教育的校本探究，并因地制宜發展出以“水科技文化”課程為主要內容的生態教育，頗具特色。我校在“世界水日”將學校開展的活動視頻傳遞給姊妹校后，引起了對方學校教師的關注。之后，懷雅遜學校也積極在學校開展“水教育”活動，并號召社區居民、學生家長、地方政府部門等一起就水資源的污染問題開展行動，得到了安大略省水資源管理局的高度贊賞。我校師生得知后非常興奮，雙方達成了新的互惠點——水資源的課程設置、研究主題、教育教學方式等。

互惠交流中，兩校逐步形成“互補型”和“合作研究型”兩類主題。兩類主題都極富價值：“互補型主題”有助于兩校之間實現互鑒互學，彼此豐富；“合作研究型主題”則有助于雙方基于自身的經驗與認識，在相互啟發與借鑒中創生第三種新經驗，而這正是兩校實現深度互惠學習的意義。

開展互惠學習后，雙方在原先的基礎上實現了跨文化學生活動的共建，創生出了更多體現文化交融特色的學生活動，從隨意點狀走向系列化、主題化和深層次，體現民族自信與現代世界公民特質，實現了文化交融、互惠共營（見表1）。

表1 姊妹校跨文化學生活動共建

二、以綜合課程融通課堂內外

以課堂教學、學生掌握間接經驗為主的教學模式日益跟不上時代發展的步伐，學校教育應當更多考慮如何打破學科壁壘，融通學生生活，讓學習者在自主學習中實現價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等。綜合型課程在一定意義上可以應對這一問題，它從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，有利于學習方式的改變，通過探究、服務、制作、體驗等方式，豐富學生的生活經驗，培養學生的實踐能力和綜合素質。

姊妹校互惠學習前，我校的課程模式以分科型課程為主體，包括基礎課程、拓展型課程、探究型課程三大模塊。這類課程的優點在于有助于向學生傳遞系統性的知識，每個學科和領域的獨特育人價值容易定位而清晰，但其不足之處是不利于融通。通過互惠學習，我們有選擇地借鑒了懷雅遜學校的綜合型課程的做法，逐步探索在不失去學科課程優勢的同時，如何融通現有課程。目前，我們開發了水文化課程、校園四季課程、STEM課程以及創客教育等課程，這些課程都較好地體現了融通型課程的特點（見表2）。

表2 姊妹校課程模式的融通轉化

三、以雙主體教學提升學習效率

經過多年實踐探索，我校形成了以“過程開放—交互生動—反饋回收”為主要特質的“雙主體交互型”教學模式，這種模式注重教與學的開放互動和結構化推進，有助于激發學生參與的積極性和教師的適時指導，但提供學生自主探究的空間仍然不充分。隨著交流的深入，尤其是七巧板課程的介入，雙方的交流便深入到課程層面，同時實現“對話—教學—課程開發”的互相促進。五年前，當結合中國傳統文化，融數學、美學和詩歌內容為一體的七巧板教學視頻傳遞給加方，懷雅遜學校教師看到后深感震撼，并深深意識到七巧板對激發學生的想象力、創造力和審美能力極富價值。于是他們借鑒我校經驗開展了“七巧板”教學，但并不是簡單地移植，而是讓學生先比較兩國差異后，再進行幾何多邊形的教學；并啟發學生用七巧板的不同組合展示不同的藝術風格。當懷雅遜的七巧板教學視頻再傳遞到華坪小學時，我們受到新的啟發，并在七巧板教學中借鑒了加方的教學方式，形成A→B、“新B（+A）”→“新A（+B）”的“互惠學習圈”。

懷雅遜學校的“學生自主探究型”教學模式，也有助于學生個性化、自主化的探究。通過多次的教學合作和研討，華坪小學在保留了自身教學長處的基礎上，也在學生自主探究方面吸收了對方的長處，形成了學生自主探究為核心的“雙主體交互型”教學模式（見表3）。

四、以自主化交流營造良好的互惠生態

有效的交流與合作需要克服如語言、時差、遠距離的互動以及文化制度上的差異等基本障礙。姊妹校的交流主體并不局限于兩校本身，還包括中加兩所大學（華東師范大學和多倫多大學）的高校研究者、研究生助理、地方教育局、家長等多方力量，并在交流中逐步形成了“自主互惠、多方支持、雙向交流”的交流模式。其中，兩所姊妹校作為跨文化交流的主體，雙方在自主交流中進行互惠學習；多倫多大學與華東師范大學的研究者分別作為姊妹校一方的學術支持力量參與姊妹校合作計劃的制訂和推進；同時，閔行區教育局與多倫多教育局的行政支持也保證了互惠活動的持續開展，并曾直接參與過兩校交流；兩所學校周邊的社區以及學生家長也在互惠交流中做出了貢獻。

在姊妹校交流中，我們始終秉承兩大交流原則。一是互信互惠原則。姊妹校之間在交流時相互信任，坦誠相待，開放自我，愿意與對方分享信息、交換看法和開展一些合作研究的內容。二是自主交流原則。項目成員自愿參與、內容自主選擇，大學生志愿者不干涉姊妹校之間的交流，采取自然主義的立場，只提供姊妹校的溝通傳遞信息和翻譯等方面的支持。

姊妹校建設為雙方教師搭建了一個國際交流的平臺。教師之間的合作交流帶來的不僅是更多的關于教育理念、教學方法的思考，更是教師自主學習能力以及文化理解的提升。華坪小學在兩校的互動中，不斷明晰本校所植根的中國傳統教育文化和時代境遇，增進了對本國教育文化獨特性的認同和自信。目前，華坪小學立足“學生立場”，著眼世界未來，圍繞培養目標，從學生、教師、課程、評價，以及學校文化、家校社等多維度進行調整與優化，形成了“多維度、有機化”的整體發展模式，并建成了多方支持的現代型綠色教育生態。