同伴交往 言語有度

于燕青 楊雪梅

【關鍵詞】同伴交往；言語藝術；學生發展

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）07-0072-03

【作者簡介】1.于燕青，山東省榮成市實驗小學（山東榮成，264300）德育主任，一級教師，威海市名班主任；2.楊雪梅，山東省榮成市教育教學研究培訓中心（山東榮成，264300）教師，一級教師，威海市名班主任，榮成市優秀班主任。

一、教育背景

班級生活中，不少學生在與同學交往時會出現一些言語方面的沖突，這種沖突會影響他們的感情。小學階段的學生，往往習慣于以自我為中心，缺乏謙讓、包容的品質。當學生過多地關注自我時，往往會有意無意地忽視他人的感受。如何幫助小學生認識到自己在人際關系處理方面的不足，學會站在他人的立場上考慮問題，掌握有效的方法避免言語沖突，是本節班會課要解決的主要問題。

二、教育目標

1.在游戲體驗中，引導學生感受喜怒哀樂等情緒給自己的言語帶來的不同變化，體會言語與情緒之間的關系。

2.在事例剖析中，引導學生充分認識到言語沖突會給矛盾雙方造成不良的影響，從而明確控制好個人情緒的重要性。

3.在實踐演練中，讓學生掌握避免言語沖突的具體方法，并將其運用到實際生活中去。

三、活動準備

教師準備：多媒體課件。

學生準備：情景劇。

四、實施過程

（一）游戲導入：神奇的變臉

教師導語：同學們，川劇有個絕活叫“變臉”，據說高超的表演者一次能變十幾種不同的人物臉譜。聽說咱們班就有位變臉高手，想不想看看他的精彩表演？

1.學生到教室前表演喜、怒、哀、樂等表情。

2.教師引導學生集體表演“喜、怒”兩種表情，然后用這兩種表情將PPT出示的兩個場景表演出來，并談談表演后的心情。

（1）以“喜”的表情說出“你在繪畫比賽中獲得了一等獎，真厲害！”這句話。

（2）以“怒”的表情說出“不就是本書嘛，借給我看看吧，別那么小氣！”這句話。

3.將兩種表情互換，讓學生再來說同樣的兩句話，體會有怎樣的不同之處。

（1）以“怒”的表情說“你在繪畫比賽中獲得了一等獎，真厲害！”這句話。

（2）以“喜”的表情說“不就是本書嘛，借給我看看吧，別那么小氣！”這句話。

教師小結：這就是所謂的相由心生。很多時候，我們的表情會直接反映我們的心情，而心情的好壞又可以從我們的言語中體現出來。道理人人都懂，可是，在生活中，總有些同學一時被憤怒沖昏了頭腦，失去了理智，出言不遜，結果傷害了身邊的人。今天我們就來聊聊“言語沖突”這個話題吧。

【設計意圖】小游戲的設計旨在為學生營造一種寬松、愉快的氛圍，引導學生體會“表情反映心情，心情的好壞可以通過言語表現出來”的道理。在分享交流的過程中，學生初步感受到：同學之間的言語沖突往往是在失去理智的情況下發生的，如果處理不當，會給雙方造成傷害。

（二）原聲再現，分析交流

教師：現在讓我們來聽一段錄音，這是根據同學們的真實案例改編的。

1.播放錄音a：課間十分鐘，學習委員正在發放數學試卷，平時成績不太理想的李明今天竟然全對了，他心里正樂開花的時候，王剛湊了過來：“喲，全對了，不會是抄的吧？”“怎么說話的？”“不是嗎？憑你也能全對？”“你太小看人了！說我抄的，你有證據嗎？”“證據？證據就是你根本不會做！”“就你會？我就應該不會？”“要是你會，你講給我聽聽。”“哼，想得美！”“那你就是不會！”“你……”

2.學生交流與討論。

（1）故事中的兩個主人公分別是誰？

（2）他們兩人為什么會爭吵？

（3）你從哪些地方聽出他們在爭吵呢？兩人在說話語氣和音量上有什么變化？

（4）怎樣才能避免兩人的爭吵？

教師小結：其實，同學之間產生言語沖突，很多時候是因為當事人不能控制自己的情緒，聲音高了，語氣差了，爭吵也就在所難免了。如此一來，不僅影響我們的好心情，而且破壞了同學之間的友誼。

3.播放錄音b：正當兩人爭得不可開交的時候，小志急匆匆跑進教室，無意間撞上了氣急敗壞的李明。“沒長眼啊你？”“對不起。”“對不起值幾個錢？”“我已經說過對不起了！”“說對不起就行了？”“你別太過分了！”“過分的是你，是你撞到我了！”話音未落，正在氣頭上的李明一不小心踩到了前來勸架的班長。“哎喲！”班長驚叫了一聲，想來這一腳踩得著實不輕！現場一下子安靜了下來，李明有些不知所措……想想剛才的無理，看看班長痛苦的表情，他不知該說些什么。班長一邊揉著腳，一邊對李明說：“沒事啦，你又不是故意的，再說也是我自己沒注意，不能完全怪你。”

4.學生交流與討論。

（1）李明和小志發生沖突的原因是什么？為什么班長沒有和李明發生沖突呢？

（2）如果你是李明，聽了班長的話會怎么想？

（3）你覺得班長是個怎樣的人？你喜歡班長這樣的人嗎？為什么？

教師小結：寬容是一種美德。如果在平時的生活中，遇到問題，我們能控制好自己的情緒，多站在別人的立場上為他人想想，一切矛盾或許都會煙消云散。

【設計意圖】本環節旨在引導學生從王剛、李明的身上看到自己的影子，明白很多時候據理力爭需要有“度”，“得理不饒人”往往會讓事情惡化。而故事結尾部分班長的寬宏大量，讓學生明白發生言語沖突對矛盾雙方都會造成傷害，所以要做一個寬容的人，得饒人處且饒人。

（三）全新演繹，自導自演

教師：說不如做，心動不如行動。下面讓我們一同進入“情景劇”排練現場吧。假如你是李明，現在重新回到發生沖突的那個早晨，你會怎樣做呢？

（兩個小組的學生分別表演兩個場景）

教師：沒有了冷嘲熱諷，沒有了刺耳的爭吵聲，同學之間相互理解，彼此謙讓，你會發現這個世界是如此美好。

【設計意圖】通過角色體驗，給學生一次解決情境問題的機會。在真情演繹中，感悟與人友好相處的技巧，尋找化解言語沖突的良方，逐漸學會理解與尊重他人。

（四）故事分享，啟發你我

教師：你們是不是覺得李明的故事有些似曾相識呢？在生活中，你是否也曾經和同學發生過類似的言語沖突呢？和你的同桌交流下吧。

（學生自由討論、發言）

教師小結：看來大家現在都能夠從容地面對同學之間的言語沖突了，這正是“有理不在聲高，寬容勝過爭吵；常常換位思考，關系必定友好”。希望你們課后能向曾經傷害過的同學說聲“說不起”。

【設計意圖】本環節以場景再現中提煉的生活實例為藍本，引導學生敞開心扉，大膽交流自己曾經與同學之間出現的言語沖突事件，勇敢地面對問題并運用恰當的方法解決問題，盡量與同學和諧相處。

五、活動反思

人際交往是滿足個體愛與歸屬的需要、尊重的需要的重要途徑，而言語則是人際交往中最重要的工具。本節班會課，筆者希望通過一系列的活動，讓學生感受語言的力量，體會溫暖語言的重要性。

對于“言語沖突”這個話題，學生們并不覺得陌生。在課前談話中，他們會向我細數某某同學和自己發生過的“言語沖突”，還有的同學能繪聲繪色地表演出當時的情景。當筆者問他們是否知道這樣的言語沖突會影響同學間的感情時，大家都不約而同地回答“知道”。然而，知道是一回事，如何去做又是另一回事了。于是，筆者便利用一個“變臉”的小游戲開啟了本節班會課，然后讓學生嘗試用不同的表情讀同一句話，此時教師不需要花費過多的話語，他們便能體會到“相由心生”的道理。

當然，只是明白了道理還不行，怎樣解決問題是本節班會課的重點。于是，筆者便以學生最熟悉的“考試風波”為題材，改編了一個小故事，分為三個場景進行討論。在一次次解決問題的過程中，學生們發現：很多時候產生言語沖突的原因是自己沒有很好地控制情緒。

如何讓學生真正懂得“己所不欲，勿施于人”的道理呢？“情景劇場”中，學生通過角色扮演，通過自己把握“有度”的話語避免了“言語沖突”，這樣的體驗是深刻的，也是有益的。

本節班會課雖實現了最初的目標，但是在時間分配上稍有不妥。“情景劇場”中，學生表演的時間過長，最終只有兩個小組進行了展示。這使得在“故事分享，啟發你我”環節中，參與交流的學生有些少。后續在班會課的時間安排上，要更加認真考慮、全局安排，爭取讓學生在班會課中實現更大的成長。