高校通識課教學改革路徑探尋

張雨滋

摘 要：通識教育作為高校中的重要內容之一，可以提高學生的個人修養以及文化內涵。從目前的情況來看，高校通識教育的發展已經漸入佳境，但從整體上來說，通識課教學在實踐層面以及教育理念上存在著一些不足之處，影響著學生的發展。因此，高校教師應不斷探尋與研究有效的教育方法，更新自己的教育思想，開展有效的教學活動，對學生提出系統化、專業化的建議，從而推動高校通識課教學改革發展。基于此，本文闡述高校通識課教學存在的問題，探尋高校通識課教學改革策略，為廣大高校教師提供教學幫助。

關鍵詞：高校;通識課;教學改革;改革方法

隨著高等教育不斷的改革與發展，高校在于人才培養方面發生了變化。以前的高校教育中較為重視培養對口人才，而現在的高校教育中比較重視人才培養以及提高綜合素質，這也為高校課程改革提出了更為嚴格的要求。同時，通識課作為高校教學中的重要內容，是提高學生素質的有效教學方法，高校應重視通識課的開展，解決通識課教學中存在的問題，創新、改善教學方法，培養當代學生獨立思考以及探究發現的能力，讓學生懂得生活、正確學習，可以接受思想上的創新與改變，從而全面發展學生的綜合素養，為學生今后成為綜合型素質人才打下良好基礎。

一、高校通識課教學存在的問題

目前多數高校中都已設置通識課教學，但是由于高校更加重視大學生專業課程上，忽視了通識教育的發展，導致在教學方法以及教學理念上存在著些許不足。同時，高校在通識課程設置方面，主要包括著文化課以及公修課，其主要目的是為了提高學生的身體素質、道德修養以及文化知識。但是從目前的情況來說，這兩種通識課程是選修課程，占據了極大一部分的教學比例，高校若不完善教學內容，會導致學生所獲取的知識是不完整的，建立不起完善的教育體系，獲取不到具體的文化知識，從而喪失了通識課開展的意義[1]。

二、高校通識課教學改革策略

（一）設置通識教學核心，劃分對應教學板塊

部分高校的通識課教學，沒有細致劃分出對應的教學板塊，缺少正確通識課教學核心。同時，通識課教學在文科、理科的分科上也存在些許問題，并且目前的通識課屬于選修課程，高校沒有為其設置對應的學分，使得學生并不加以重視。因此，高校為了避免這一問題的出現，應在設置通識課程時，創新與改革傳統的教育思想，合理的劃分出相應的教育板塊，并設置出相應的學分，向學生們提出要求，規定理科與文科的學生都應選修相對應的課程，把教育核心課程設置為必修課程，使學生重視通識課教學，不在繼續以混日子的心態進行學習，從而推動高校通識課教學的發展。

（二）建立優秀師資隊伍，拓展教師教學能力

隨著我國教育事業不斷的發展，高校中逐漸注入了一批新鮮血液，年輕的高校教師，這對于高校來說是一種優勢所在。青年教師對于新鮮事物的接受能力是較強的，愿意挑戰未知的困難，能夠創新、改變自身的教育思想。因此，高校應充分利用這一特點，積極鼓勵學校中的青年教師接受教學挑戰，并積極的為教師開展培訓工作，鼓勵年輕的教師去挑戰跨專業課程的學習，選擇自己感興趣的課程進行深入學習，并將學習成果應用到今后的實踐課程當中，通識課不單只是為學生提出了要求，更是為教師提出了巨大的挑戰。高校教師應先具備專業的個人素養，提高自己的教學水平，再去對學生進行通識教育[2]。因此，高校通識課任課教師，應先拓展自身的教學能力，掌握多方面跨學科的知識，使自身的綜合能力得到提升，從而有利于今后通識課教學改革。

（三）采取小班授課方式，課堂形式豐富多樣

目前的高校中學生數量較多，因此通常使用大課授課方式，大課授課方式的優點是可以讓多數的大學生都可以獲取到知識，減少高校教育資源的浪費。但是，在不斷的研究與分析中發現，大課授課方式也存在著一些不足之處。因此，高校教師在進行通識課教學時，應該適當改變原有的教學模式，可以采取小班授課方式，豐富通識課教學課堂形式，使得通識課教學變得多樣化。比如，教師可以讓專業不同或者專業相同的教師自由組合，進行同一節課程備課，保障通識課教學的有效性。另外，教師在進行教學時不應只局限于宣講教學，可以充分利用論壇討論以及課上討論的方式進行教學，多讓學生之間、師生之間進行交流互動，使學生與教師之間建立良好的師生關系，增進同學之間的感情[3]。同時，高校教師可以在課后為學生布置寫作任務以及閱讀任務，讓學生能夠在課后也進行自主學習，從而使學生的綜合素質得到良好發展。

（四）重視通識課程教學，提高學生學習信心

高校教師若想讓通識課教學呈現出更好的教學效果，應引導學生重視起通識課程，讓學生了解通識教學的重要性。另外，高校教師在教學中應及時的給予學生正確的建議與指導，尊重學生的學習情況，幫助學生解決學生與生活中所遇到的困難[4]。同時，受多種因素所影響，部分的大學生文化基礎較為薄弱，他們希望能夠在學習中獲取豐富的文化知識，并能夠陶冶自身的道德情操。因此，高校教師應幫助學生進入到通識課程中，引領學生在通識課教學中感受知識的熏染，從而幫助學生找到正確的學習方法，樹立起學生的學習信心，使學生積極主動參與到教學中，并理解通識課程的重要意義，改善學生的學習思想以及學習效率，為學生今后的學習生活打下良好基礎，從而推動高校通識課教學的發展[5]。

結束語

綜上所述，高校應培養德才兼備、專業技能良好的大學生，不但培養學生的良好品德，還應注重學生人文精神的渲染。因此，高校教師應有著“興于人文，立于品德，成于技能”的教學思想，創新、優化自身的教育手段，加強對于學生的通識課教育，使學生能夠感受到功利、道德、自然以及天地的境界，從而提高學生的創新能力，陶冶學生的人文情操，使學生樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀，為學生今后的未來發展打下良好基礎，從而推進高校通識課教學改革。

參考文獻

[1]張琸玡.信息化環境下高校通識課教學與管理需求及應對措施探析[J].新西部，2019（03）：154+158.

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[3]王曉梅.本科通識課程的思政教學改革探究[J].科學大眾（科學教育），2019（02）：165.

[4]劉伶俐.例談高校通識教育課程的教學改革[J].文學教育（上），2018（12）：166-167.

[5]張紅.基于創新創業教育的管理學通識課教學改革[J].文存閱刊，2018（05）：169.

基金項目：山東理工大學第四批通識教育核心課程建設項目（400A14）