如何在小學語文教學中運用評價教育

李傳照

隨著教育改革的深入進行，教師的教學理念也應進行及時的創新，尤其是在當前新課程改革的大背景下，教師更應與時俱進，為學生創設良好的學習環境。在小學語文課堂教學中運用評價教育已經成為一種有效的教學方式。在教學過程中，學生可以通過教師的評價增強學習的信心，從而提高學習的積極性，提升教學質量。

一、目前在應用評價教育過程中存在的問題

1.評價教育方式過于單一，未能充分發揮評價教育的功能。在小學語文的教育評價中，單一的評價模式是對教育評價產生制約作用的重要原因之一。教師針對所有學生運用同一種模式與標準進行評價，使得教育評價進入一種過程化與格式化的狀態。單一的評價模式包括數據化、過程化與格式化三方面。數據化表現在評價結果的形式特別單一，常常以一句評價語或者簡單的分數來體現，缺乏對學生的指導與激勵作用;而過程化與格式化就是針對每個學生都采取一樣的評價方法，忽視了學生的個體性。在實際的小學語文教學過程中，因為不同學生其知識學習情況、成長經驗與智力水平都存在著很大的差異，如果教師一味地運用同一種標準對所有學生進行評價，勢必會導致對一些基礎能力差的學生過于嚴格，而一些能力比較強的學生又太過輕松，使得相關的教育評價不能更好地取得有效的激勵與引導作用。

2.教師所用的評價語言缺乏情感性，影響學生自信心的提升。小學生具有特別敏感的情感活動特點，語文教師在進行教學與評價的過程中，通過一些具體的體態語言對小學語文課堂表現做出評價，能取得比語言評價效果更好的結果，并且在此過程中更具備情感性。教師的一個動作、一個表情都有可能對學生的內心產生很大的影響，在進行小學語文教育評價的過程中，教師卻沒有更好地意識到這一點，沒有真正地體現出這種情感性評價，導致不能把教育評價的作用真正發揮出來。如果采用互評的教學方式，可以有效增強小學語文評價教育的情感性，使小學生更容易融入課堂中，讓他們在課堂學習過程中獲得更多的情感升華，有效提升學生自信心的同時，對于小學語文的教育教學評價也是特別有好處的。

3.教師的教育評價基調把握不準，無法更好地激勵學生。學生不但希望被別人認可，更希望自身也擁有認可與發現別人的能力。對學生進行評價并不僅僅是對其學習結果與現狀作評價，更應該對他們未來發展起到相應的推動作用，讓學生在評價過程中受到更多的激勵，更有效地增強他們的學習主動性。然而，現在的小學語文評價教育過程中，并沒有更好地把對學生的激勵作用體現出來，而只是單純地把教育評價當作對學生成績進行反映的一種手段，存在著基調把握不準的現象，嚴重忽視了學生的主觀感受。同時，在小學語文的評價教學中，沒有針對學生實行分層教學與開展適合的教育評價，對基礎較差、中等能力及能力比較高的學生缺乏更好的針對性評價教育機制，無法促進他們更好地發展。

二、在小學語文教學中運用評價教育的策略

1.構建多種形式的評價教育機制。新課程改革下小學語文的教學過程更加強調重視學生的主體地位。因此，在進行評價教育的過程中，其評價的主體也應該是學生，教師要注重把學生的這種特點在評價教育中更好地體現出來，運用多種形式對學生進行評價。如，引導學生做互相評價等。在評價中可以從被評價的同學身上看到更多教師發現不了的長處及優點，或者一些更有意義的特性，使相關教育評價變得更加全面。與此同時，學生在相互評價的過程中，也會與自我進行對照，也就等于對其自身做出了評價，這種評價與外界的評價相比較而言，學生更容易接受。

例如，在教學中，教師可以讓作文寫得好的學生為全班學生讀自己寫的文章，可以細化到文章的構思、具體描述、語言組織等，哪怕是一些名言警句的摘抄也可以讀出來與大家一起分享。教師可以引導其他學生對聽到的文章或者句子進行思考與評價，取得良好互動效果的同時，進一步培養學生的思考與觀察能力，讓他們更積極地去發現美、欣賞美，并且學會運用所學語文知識去表達美，不斷提升他們的文字表達能力。

2.有效提升評價教育工作的情感性。人的內心情感可以通過一個動作、一個表情更好地傳達，教師在進行實際評價過程中，可以進一步提升評價的情感性。注意在實際評價的過程中，教師不要過多地使用體態語言，并且一些漠視、側視、鄙視等代表消極情感的表現也避免出現。特別是不要運用小指或者食指等這種蔑視性肢體語言，更不能通過一些行為來對發泄心中的不滿，這些都是不可取的。教師在面對學生時可以用微笑及鼓勵的掌聲等增強學生學習的自信心，防止對學生造成巨大的心理壓力，而對學生的學習信心產生影響。

例如，教師在課堂上組織“朗讀小能手”的選拔比賽，在進行實際評價時，要防止發生“優選”的情況，對學生進行評價時只需要引導學生把自身的感悟與理解等進行更好的表達就可以。在開展教育評價時，只評價學生哪一部分讀得好，進一步發現每一個學生身上的閃光點。接下來教師對學生的表現進行有針對性的解讀，讓所有學生都可以發揮自身的優勢，接納不同學生朗讀時的不同理解與不同音質，讓他們可以充分認清自己的優點，從而推動小學語文的個性化教育。

3.把贊賞、鼓勵作為評價教育工作的基調。對小學生進行評價，其主要的目的就是更有效地鼓勵與贊賞學生。同時在進行教育評價時，要有效把握住合理的評價時間，讓學生都可以擁有更多思維空間。在新課改中也強調教育評價中所用語言一定要具備激勵的性質，并且能夠對學生起到相應的激勵作用。因此，小學語文的評價教育務必要把鼓勵與贊賞作為根本的工作基調，在評價時更多地展現出對小學生的關懷與認可，借助人文關懷的語言對學生做出正確引導。對學生的錯誤進行批評與指責與對學生長處及優點進行表揚相比，一定是后者效果更顯著，只有對學生進行贊賞與鼓勵，才可以對他們產生更積極的引導作用，才有利于學生未來的學習與發展。

例如，在進行小學語文的課堂教學中，教師要精心設計一些問題，引發學生進行深入的思考。然后再針對語文課文作出精讀與細讀，在朗讀時更好地感悟出文字中蘊含的豐富感情，在進行感悟之后再進行美讀。同時，教師要針對學生的表現給予鼓勵與贊賞。讓學生在每一次朗讀中都可以有新的發現，有效提升小學語文的課堂效果。

總之，在小學語文教學的教育評價中，教師對學生作出及時評價可以讓學生更容易體會到思考的樂趣，讓學生樂于思考、善于思考，引導學生在思考問題時從不同側面、不同角度進行，充分滿足學生的表現欲望，讓他們結合問題進行自由討論，達到互相學習、取長補短的效果。然后再對學生進行相應的評價與必要引導，讓學生更加積極地參與到探究工作當中，這對培養學生的發散思維與多向思維具有重大意義。小學語文教師應該投入更多精力，對如何提升語文課堂科學、合理的學生教育評價進行探討及實踐，以更好地提升教育評價質量，讓教育評價在學生的成長過程中起到重要的推動作用。

（作者單位：山東省巨野縣田莊鎮七聯小學）

（責任編輯 張 妤）