遵循“零起點”教學 培養學生數學素養

劉莉英

“零起點”教學指的是小學新生入學之后，學校必須嚴格按照《課程標準》要求從“零起點”開展組織教學，勿將教學要求刻意提高，勿將教學進度隨意更改和加快。“零起點”教學是一種凸顯學生教育起點公平、嚴格，以《數學課程標準》為依據的學校教育教學行為。數學素養，是關注人的先天生理環境，利用后天獨特的教育氛圍接受數學教育所受到的影響，通過學生個體的數學實踐和認知活動，所獲取的數學知識、技能、能力、觀念和品質諸方面的素養。在小學新生入學后對其所進行的數學素養的培養，數學教師必須重視起來。教師在數學教學中，要結合全體學生的年齡特點和生活經驗，基于學生具體的學情，以《數學課程標準》的要求為依據進行數學素養的培養。

一、結合新生的教學實際，重視培養學生的數感

1.注重觀察引導，幫助學生建立數感。數學學習與學生的思維密切相關，而觀察是學生天生所擁有的注重于事物最為敏感的部分，是學生洞察事物的重要前提。采用有效的觀察模式，可以幫助學生鞏固和發展數學知識。這就要求教師必須教給學生正確的方法去觀察，學會有效捕捉畫面內容，挖掘數學問題及數學規律，注重發掘數學問題的途徑，有效幫助學生學習數學知識，從而幫助學生建立數感。

2.構建活動平臺，幫助學生發展數感。數學實踐活動操作是讓學生感知數就在學生身邊的有效途徑，教給學生正確的活動操作方法是教師的首要任務，正確引導學生參與到數學實踐活動操作中去，讓學生親身感受到學習數而帶來的樂趣，從而拉近與數的距離。在數學課堂教學中，教師應為學生創設有效的活動平臺，構建充足的數學活動空間，使學生的數感真正得到發展。

3.解決實際問題，幫助學生提升數感。數學教學必須從學生已有的知識相聯系的數學素材著眼，引導學生恰當地引出數學問題，使學生投入到數學問題的探究中，指導學生進行積極合理的探究，在解決問題的同時對新知識進行研究，從而使學生的數感得到有效培養和發展。

此外，教師可以結合學生的生活實際，從學生的現實生活中找尋數學概念的身影，有效進行概念的認知和理解。在認知學習過程中，教師必須指導學生親身感悟，確切掌握數學概念的含義。比如我們所學習的數學貨幣單位及時間概念教學內容，完全可以讓學生經由具體的、現實的生活感受，獲得來自生活實際中的真實體驗。

二、結合數學思想，重視發展學生綜合運用數學知識的能力

1.注重數學知識綜合能力的訓練。應用的效果在于數學知識學習的價值，教師的任務是引導學生把握數學知識學習的方法，并引導他們正確理解和運用數學知識。

2.有效滲透思想教育，使學生的價值觀念得以均衡發展。學生數學學習第三維目標的教育發展對學生產生的影響很大，教師要把激發學生的學習興致作為教學重點，引導學生步入數學學習中，正確給予學生評價。

在教學理念的指引下，教師要凸顯以人為本的理念，樹立正確的數學觀，有效開發利用教材資源，努力做到因材施教，采用適宜有效的教學模式，將學生的數學素養培養放在重要位置，給學生奠定堅實的基礎。

【本文系2018年定西市教育科學規劃課題《如何在“零起點”教學中培養學生的數學素養》 DX（2018）GHB039階段性研究成果】

（作者單位：甘肅省定西市安定區西關小學）

（責任編輯 吳 磊）