運用科學方法 培養創新能力

邊琴英

目前，學校在學生教育方面存在很大的誤區，大家太過于看重成績，而疏忽了對學生其他方面的培養，在學生中普遍出現高成績低能力的現象。因此目前的教學重點應以培養學生的創新能力為主。受傳統教學模式的影響，一部分學生對語文這門學科不感興趣，甚至是討厭語文學習，這就需要教師在教學過程中細心觀察，不斷探究，尋找出新的教學方法，帶領學生一起探索淵博的語文知識。

一、理論聯系實際，有助于學生自主創新

小學生的思維能力正處于初步形成期，教師如果將邏輯性較強的理論知識強行灌輸給學生，強制學生掌握單調的解題方法，往往會適得其反，會大大降低學生對語文的學習熱情。所以，在這一時期，教師要合理引導學生的好奇心，將課文內容與實際生活有效結合，以此來提高學生對語文學習的興趣和欲望。

例如，教學《黃河是怎樣變化的》一課時，只靠教師的板書和語言表達是不能將黃河的變化生動有趣地展現出來的，因為學生并不了解“母親河”的意義，最后只能是教師在上面很賣力的講解，而學生卻像鴨子聽雷一樣，搞不清楚狀況。為了避免這種情況，教師可以給學生布置課前預習，讓學生親自動手查閱有關黃河近年變化的資料，這樣學生在課前就了解了一些關于黃河的信息，在課堂上就比較容易掌握知識要點。教師可以通過對課文的講解讓學生好好地想一想，自己家鄉有哪些地方或是景觀也跟黃河一樣，發生了很大改變，并且讓學生更進一步的思考其解決方法，這樣就把學生熟悉的日常生活與教材內容很好地聯系在一起，有助于學生進行自主創新性學習。

二、培養學生發揮想象力和質疑精神

創新能力的原動力是想象力加質疑精神。在以往的語文教學中，教師經常在不知不覺中扼殺了學生的想象力。由于語文不存在統一的標準答案，所以教師通常會把自己的觀點當作標準，批評學生的“錯誤”答案，把他們看成破壞課堂紀律的搗蛋鬼。這種行為在無形之中就破壞了學生的創造力，因此教師在課堂上要態度和藹、平易近人，與學生一起討論相關問題，從中挖掘學生的學習潛能。

例如，在學《井底之蛙》這篇課文時，不能僅讓學生了解這句成語的意思，更重要的是啟發學生探究是什么原因造成井底之蛙這一現象的出現，結論就是青蛙生活的環境接觸不到外界，使它短見薄識。通過對本課的學習讓學生認識到環境對人的影響力，擴展學生的思維角度。

三、鼓勵學生自主表達

傳統的教學模式制約了學生思維的發展，阻礙了教學效率的提高。新課改倡導小學語文教學目標要“知識與能力”齊頭并進。能力包括語言表達能力和創新能力等。這就需要教師鼓勵學生大膽發揮想象，并且組織好語言將其表達出來。

例如，在講解《狐貍和烏鴉》一課時，狐貍費盡心機最終把烏鴉嘴里的肉騙走了，此時狐貍一定是找地方享受美味去了，可烏鴉該怎么辦呢？它會做些什么呢？教師提出問題讓學生發揮想象自主表達。學生馬上開動腦筋積極思考，想出很多不同的辦法。這就使學生的思維能力得到了鍛煉。

小學是培養學生創新思維的基礎階段，教師一定要注重理論聯系實際，幫助學生自主創新，培養學生發揮想象力和質疑精神的同時鼓勵他們自主表達，鍛煉他們的表達能力和理解能力，從而提高學生的創新能力。

（作者單位：甘肅省定西市安定區西關小學）

（責任編輯 張 妤）