緊扣課文要素 優(yōu)化備課方法

白鴻昌

小學(xué)語文教師如何高效地備出一節(jié)重點突出且富有啟發(fā)性和美感的課？筆者提供了一種操作性強且行之有效的備課策略。

一、理清課文要素

不管是什么體裁的課文，其內(nèi)容不外乎以下六個要素：景、事、人、情、理、法。“景”是指詩歌和散文中的景物描寫、小說和戲劇中的環(huán)境描寫、說明文中關(guān)于生物生存環(huán)境的描寫、議論文中的情境描寫等;“事”包括詩歌和散文中的敘事和細節(jié)描寫、小說和戲劇中的情節(jié)和細節(jié)描寫、說明文中關(guān)于生物活動或生活習性的描寫、議論文中的事實論據(jù)等;“情”指課文中流露或抒發(fā)的情感、可能激發(fā)的學(xué)生情感等;“人”指課文中涉及的人物及其性格特征、優(yōu)秀品格等等;“理”是課文所闡發(fā)的道理、學(xué)生從課文中受到的啟發(fā)等;“法”包括課文所采用的寫景方法、敘事方法、說明方法、論證方法、描寫方法和教師所采用的相應(yīng)教學(xué)方法等。

并非每篇課文都同時具有這六個要素，一篇課文往往包含其中的幾個要素。但可以肯定的是，“法”這一要素是每篇課文必不可少的，因為一篇文章必有寫作方法，每一節(jié)課也必有教學(xué)方法。

明確課文要素的意義在于：可以撥開紛繁復(fù)雜的文字，快速理清課文的頭緒，為下一步確定重點、設(shè)計教學(xué)思路打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過對課文要素的梳理和處理之后，要素之間的主要關(guān)系是借景抒情還是即事論理，或是以事托人等等，就會了然于胸，進而確定教學(xué)重點。關(guān)于明確課文要素的意義，在下文“優(yōu)化備課過程”的“理”環(huán)節(jié)再具體說明。

二、優(yōu)化備課過程

小學(xué)語文學(xué)科備課的過程可以概括為以下六個字：讀、理、問、充、查、寫。

“讀”指研讀教材，除了研讀課文外，還包括單元教學(xué)目標、教學(xué)建議或指導(dǎo)、課后練習等內(nèi)容。研讀的主要目的是明確單元教學(xué)主題，熟悉課文內(nèi)容。

“理”包括梳理和處理兩層意思。梳理是指梳理出課文所包含的要素及其相互關(guān)系，并確定教學(xué)重點和難點;處理是指根據(jù)實際教學(xué)需要對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進行靈活的增刪或調(diào)整。這一環(huán)節(jié)做完之后，就構(gòu)建起一篇課文教學(xué)的思路大框架。課文理得好不好決定著整個教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，也是確定教學(xué)重點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它集中體現(xiàn)著教師處理教材的藝術(shù)性。所以，“理”的環(huán)節(jié)是整個備課過程中確定教學(xué)思路最重要的一步。與“理”的環(huán)節(jié)關(guān)系最密切的是“問”，它是指設(shè)計問題，即將理出的教學(xué)思路大框架體現(xiàn)為一個個問題。備課時的設(shè)問是一門藝術(shù)：（1）在思維上，這些問題既要環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，又要保持適當?shù)倪壿嬁缍取？缍忍髸档蜕踔料龁栴}引導(dǎo)的效果;跨度太小又不能構(gòu)成對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性，而且問題會顯得繁雜瑣碎，同樣影響引導(dǎo)的效果。（2）在語言上，既要追求簡明準確，又要具備足夠的親和力。

“充”，一是指充實，即充實教學(xué)活動，比如根據(jù)教學(xué)目標的需要引入游戲、實驗、比賽等教學(xué)活動，以豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。二是指擴充，即拓展延伸。比如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實表達對課文的獨特看法、搜集與課文緊密相關(guān)的課外資料等，實際就是對教學(xué)資源的創(chuàng)造性開發(fā)。

“查”即檢查教學(xué)目標的重點是否明確突出，教學(xué)方法是否得當或可操作，引導(dǎo)提問是否簡明且環(huán)環(huán)相扣，拓展延伸是否與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)且難度適中等方面。盡力確保備課重點突出、思路流暢、充實有趣。

“寫”就是將設(shè)計好的備課方案訴諸文字。

這六個過程中，“理”是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，“問”是“理”出的思路的具體化。理清了要素之間的關(guān)系，確定了重點和難點，也就確定了整個教學(xué)的核心內(nèi)容，為引導(dǎo)性問題的設(shè)計和教學(xué)資源的開發(fā)確立了依據(jù)。具體的教學(xué)實施過程就體現(xiàn)在“問”的設(shè)計中。

三、優(yōu)化導(dǎo)入方法

“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入是一節(jié)課留給學(xué)生的第一印象，是抓住學(xué)生注意力的最佳時機。

導(dǎo)入要遵循幾個原則。首先要簡潔。導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生由課下狀態(tài)過渡到課上狀態(tài)，最忌諱拖沓冗長，這樣會喧賓奪主，沖淡重點內(nèi)容的呈現(xiàn)。其次，導(dǎo)入要切題。導(dǎo)入要和課文緊密聯(lián)系，切忌兩張皮。否則會顯得牽強，損害講課的連貫性、流暢性、整體性。再次，導(dǎo)入要力求有趣。“興趣是最好的老師”，導(dǎo)入要起到激發(fā)興趣、吸引學(xué)生的作用。第四，導(dǎo)入的方式和臨場運用要靈活。導(dǎo)入也要遵循“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的原則。選用怎樣的導(dǎo)入方法要因課、因人、因時而定，最大限度地達成教學(xué)目標。

有一些常用的方法可供初登講臺的教師入門之用。第一是“內(nèi)容過渡式”，如《將相和》第二課時的導(dǎo)入：上節(jié)課我們品讀了廉頗和藺相如的故事，明確了課文的結(jié)構(gòu);那么，他們各是怎樣的人，他們的故事又能給我們哪些啟發(fā)呢？我們一起來繼續(xù)學(xué)習。第二是“謎語開智式”，如《落花生》的導(dǎo)入：麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。——打一干果。第三是“名言牽引式”，如《窮人》的導(dǎo)入：“在一切道德品質(zhì)之中，善良的本性在世界上是最需要的。”今天要學(xué)的課文也許會告訴我們世界上為什么最需要善良。第四是“歌曲怡情式”，如《懷念母親》的導(dǎo)入：播放歌曲《母親》，在學(xué)生欣賞旋律和體驗情感之后，教師引導(dǎo)：母親是世界上最可愛的人，每個人心中都有對母親的獨特感受。讓我們看看大學(xué)者季羨林老爺爺心中有一個怎樣的母親。第五是“視頻序幕式”，如《開國大典》的導(dǎo)入：在播放一段開國大典的老視頻之后教師引導(dǎo)：我看到大家被視頻中人們的喜悅和激動感染了，那樣龐大的人群為何如此激情澎湃、雀躍歡騰？讓我們共同去課文《開國大典》中尋求答案吧！第六是“游戲激趣式”，如《唯一的聽眾》導(dǎo)入：教師組織學(xué)生做裝聾游戲，播放一段噪音或講一則笑話，要求學(xué)生沒有絲毫表情變化。游戲之后引導(dǎo)：大家看到，裝聾不容易，要成年累月地裝聾更不容易！如果為了成就別人而善意地裝聾，更是難能可貴。讓我們繼續(xù)品賞《唯一的聽眾》。

四、優(yōu)化板書設(shè)計

板書是教師研讀和加工教材的結(jié)果，也是創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教學(xué)資源的結(jié)晶，它是最能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性和藝術(shù)性的環(huán)節(jié)，通常也是難度最大的工作。可以說，板書的優(yōu)劣反映著課的優(yōu)劣。

板書設(shè)計有幾種常見類型。

1.要點羅列型。即用幾個能夠概括主要教學(xué)內(nèi)容的詞或短語充當板書。通常新入職的教師頗多采用這種類型。例如，經(jīng)典老課文《桂林山水》的板書：

桂林的山：奇、秀、險;桂林的水：靜、清、綠。這種類型的板書雖然簡潔，但沿襲既久，難免令人眼疲。

2.圖表型。即將課文內(nèi)容梳理或轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計圖表（如柱狀圖、餅狀圖、坐標變化圖等）或應(yīng)用圖表（路線圖、流程圖、體檢表、檔案表等）。這類板書適用于內(nèi)容繁多瑣碎或需要直觀呈現(xiàn)的課文，如《鯨》《記金華的雙龍洞》等。

3.文字構(gòu)圖型。即用體現(xiàn)課文重點的詞或短語排布出與課文內(nèi)容吻合或緊密相關(guān)的圖形。如《竊書記》《釣魚的啟示》《中彩那天》等課文都可以采用這種板書。只要教師善于聯(lián)想和構(gòu)思，一般課文都可以用這種方法設(shè)計板書。需要注意的是：首先，所構(gòu)圖形要與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，構(gòu)圖是為體現(xiàn)教學(xué)思路和突出重點服務(wù)的，不能為了構(gòu)圖而構(gòu)圖;其次，構(gòu)圖要考慮線條簡潔、易操作，保證自己講課時能快速勾勒且美觀。

教師以合理分析課文要素為基礎(chǔ)優(yōu)化備課過程，掌握幾種常用的導(dǎo)入法和板書設(shè)計法，必能提高教學(xué)效果并有所創(chuàng)新。

（作者單位：太原幼兒師范高等專科學(xué)校）

（責任編輯 趙 丹）