創新教學方法 實現提質增效

馬小麗

提質增效是新時期小學數學教學提出的一個新要求，定能提高教學質量，增強教學效率，讓數學教學取得更好的效果。對于數學教師來講，要理解提質增效的內涵，結合當前小學數學教學的實際，通過有效方法來創新數學教學，達到提質增效的目標。

一、構建數學情境引導學生探究思考

提質增效的基礎，就是要讓學生對書本上的基礎數學知識形成理解掌握，這是確保教學活動達到預期質效水平的前提條件。在課堂教學中，教師可以構建數學情境，引導學生展開探究思考，將學生的學習作用發揮出來，確保學生可以對相關知識形成有效的掌握。具體來講，首先教師要構建合理的數學情境。一般而言，構建數學情境，最好的素材就是生活案例，教師要做的事情，就是從生活中搜集可以用于數學教學的案例素材，然后結合所要教學的數學知識，將其融入對應的案例，創設一個數學情境。其次，在創設了數學情境之后，還需要將其運用到課堂中，發揮教學作用。一方面，可以從新課導入的環節切入，將數學情境作為新課導入的案例，引入課堂，讓學生對數學情境展開思考討論，對其中包含的數學進行分析總結，教師基于學生的總結，引出新課知識。另一方面，在講解新課知識時，也可以結合課前引入的具體數學情境，將理論知識和實際情境結合起來，對照著教學，這樣就實現了理實結合，可以強化學生理解掌握。

二、巧用思維導圖構建數學知識體系

從目前小學數學教學的實際情況看，學生存在知識掌握不全面、知識遺漏較多的問題，這就導致教學質效水平不高。在提質增效的視角下，需要提高學生在課堂上對數學知識的記憶掌握，確保學生在課堂上就能對相關的數學知識全面掌握。為了達到這一目標，教師可以利用思維導圖，在課堂教學中構建數學知識體系，將一個章節的知識以體系圖示的方式展現出來，這樣可以讓學生對各個知識點之間的相互關聯充分認識，形成整體性的記憶。不僅如此，在課堂教學之后，教師還可以引導學生自主畫思維導圖，根據思維導圖這種模式，自行對章節知識進行總結歸納，或者是還原教師在課堂上提出的知識思維導圖。

三、合理創設實踐指導學生運用知識

教學活動的最終目的并不是讓學生記住知識，而是要讓學生能將書本上的理論知識運用起來，解決實際問題，這樣才算是取得了高水平的教學效果。所以，在教學中，教師要創設合理的實踐活動，指導學生運用數學知識。一方面，可以創設課內實踐。實踐活動形式多樣，其中一部分可以在課堂內開展。教師要結合具體的理論知識，通過計算游戲、情景模擬、角色表演等不同的形式，構建多樣化的課內實踐活動，讓學生能在課堂上對理論知識展開實踐運用。另一方面，可以創設課外實踐。課內實踐終究存在一定的限制，實踐條件和場地都不是很充足。因此，教師可以每周拿出一節數學課，作為專門的數學課外實踐課，帶領學生到校園中進行實踐，不論是觀察物體還是計算面積，或是其他實踐，都可以在校園中找到實踐素材。

在教育新時期，小學數學教學不能墨守成規，需要積極創新。要通過數學情境引導學生探究，借助思維導圖強化學生對數學知識的整體掌握，并通過合理的實踐讓學生對理論知識實踐運用，綜合多項措施，推動小學數學教學提質增效。

（作者單位：甘肅省秦安縣魏店鎮中心小學）

（責任編輯 吳 磊）