猜讀，為閱讀插上想象的翅膀

管楨

《義務教育語文課程標準》明確指出：“激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”小學生的想象力豐富，我們要在語文教學中多用猜讀的策略，讓學生展開合情合理的想象，從細節入手，充分感知文本，提升語文核心素養。

一、字眼猜讀——激活思維

蘇教版小學語文教材中很多文本標題清新脫俗，教師可以圍繞文本的題眼或關鍵詞句，猜測文章內容。

例如，教學六年級下冊《三打白骨精》一課，出示文本題目后，筆者就指導學生猜讀，圍繞文本的題目，展開豐富的聯想。

師：從文章的題目，我們知道了什么？

生1：這是《西游記》中的故事，描寫孫悟空三打白骨精。

師：是的，這個故事就是根據第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編的。猜一猜，這篇文章可能會寫哪些內容？

生2：從標題中能知道這篇文章的主人公是孫悟空和白骨精。

生3：我覺得可能會寫兩人的三次交手過程。

在上述案例中，教師讓學生從題眼、字眼中自由地猜想。學生先是自由猜想，再在課文的學習中驗證自己的想法，使他們對文本的理解更深刻。

二、細節猜讀——理解形象

在指導學生猜讀時，筆者注重讓學生猜讀細節，可以是語言的猜讀，也可以是動作的猜讀，還可以是心理活動的猜讀，可以幫助學生更好地理解人物的形象。

例如，教學蘇教版六年級《半截蠟燭》這篇課文時，文中的伯諾德夫人有強烈的愛國心，杰克很機智，而杰奎琳勇敢冷靜，在危機來臨時能夠隨機應變。但是，對于少校的描寫只有寥寥數語。教師可以提出問題：“藏有秘密的蠟燭被點燃，伯諾德夫人心里會怎么想？”“你能模仿出杰克的動作，并描述一下嗎？”“杰奎琳就打著哈欠對少校說：‘司令官現在我困了，我想拿一盞燈到樓上去。’司令官看到她可愛的臉，想起自己的女兒，這時司令官可能會說些什么，想些什么呢？”筆者鼓勵學生將語言、動作、心理活動等細節想象寫下來，用擴寫或補寫的形式豐富故事情節，更好地展現人物特點。

上述案例中，教師通過對語言、動作、心理活動等的補充與拓展，更好地還原了當時的場景，讓人物的形象更豐滿，讓學生對人物形象的領悟更透徹，可以拉近學生與文本的距離，更便于學生體會文本中人物的思想感情，為語文素養的提升打下基礎。

三、意義猜讀——品析內涵

筆者在教學時，注重指導學生抓住文中體現文章主旨的句子，聯系上下文猜測作者所要表達的主要思想，在品詞析句中助力學生更好地理解文章深刻的內涵。

例如，教學蘇教版語文四年級上冊《珍珠鳥》一課，文章的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界”這句話對于四年級的學生理解有點困難，教師設計了這樣幾個問題：“我”是如何取得小鳥的信賴的？小鳥是如何理解信賴的？課文中有哪些描寫“美好的境界”的畫面？如果你是作者，你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？同時，穿插進行“信賴，就還它（ ? ? ?）”的句式練習。

教師一步步引領學生進行猜測，引發了學生對人與自然、人與社會關系以及對“信賴”的思考，從而實現了對文本學習的“再突破”。在這樣的感悟中，學生對于文章的內涵有了更深刻的認知。

總之，鼓勵學生在字眼猜讀中激活思維，在細節猜讀中理解想象，在意義猜讀中品析內涵，可以給學生插上想象的翅膀，加深對文本的理解，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洲小學）

（責任編輯 張 妤）