核心素養(yǎng)背景下提高圖像識讀技能

胡加萍

隨著國家新課程改革的大力推進，小學美術課程也越來越受到重視，當前的美術課程提倡素質教育，這在修訂的《美術課程標準》中有比較深刻的體現(xiàn)。同時，《美術課程標準》強調了美術學科的特點和獨特的教育功能，提煉了美術學科的圖像識讀、藝術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)作實踐和文化理解五大核心品質，引領美術教育的發(fā)展與改革。

重視培養(yǎng)小學生在小學美術教學中的圖像識讀技能是提高學生美術素養(yǎng)的有效途徑。在小學美術教學中，教師要培養(yǎng)學生的圖像識讀技能，使學生盡快接觸到與形象有關的知識，并有足夠的能力在步入社會后從形象中獲取所需的信息進行比較和判斷。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，將現(xiàn)代教學模式引入美術課堂，安排圖像識讀課程，培養(yǎng)學生圖像識讀技能，有效激發(fā)學生對知識的渴求，培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。本文從培養(yǎng)學生圖像識讀技能的重要性入手，研究了在核心素養(yǎng)下小學美術教學中培養(yǎng)圖像識讀技能的策略。

一、重視圖像識讀方法傳授

小學生欣賞美術作品的能力和美術欣賞理念的水準究竟怎樣，會反映在圖像識讀技能的發(fā)展中。在傳統(tǒng)美術課堂，教師熱衷于對美術知識的講解，卻完全忽視了學生對視覺藝術價值的理解，這樣的教學不僅削弱了學生對形象作品等方面的欣賞水平和理念，導致學生缺乏對美術的深刻見解，而且在思維訓練上也造成局限，實際上這種做法對提高學生的圖像識讀能力于事無補。為了提升學生核心素養(yǎng)下圖像識讀的水平，美術教師應結合教學方法和技術的創(chuàng)新，改變教學和課堂的固有觀念，對美術課程的教學計劃進行精心的謀劃，更好地發(fā)展和提高學生的圖像識讀技能，引導學生從審美的角度去探索和欣賞美術作品，敏銳地洞察美術作品的新思想。

例如，在教學蘇教版小學美術二年級上冊《相同圖樣排排隊》一課時，教師可設置動畫課件，使學生對雙向連續(xù)構圖規(guī)律進行有效認識：選擇一只“小猴”，用動畫技術手段將“猴”旋轉180°，教師對圖片進行適當?shù)木C合處理，使學生能看到動畫的過程。在這個過程中，學生應該能夠看到兩只“猴子”的相同習性和動作，但位置不一樣。按照“猴子”的不同位置，進行圖案的排列，教師再用“魚”和“蝦”播放課件圖片，讓學生根據剛才的動畫演示來想象它們，并通過畫筆來創(chuàng)建自己的圖片。在這一過程中，有效地培養(yǎng)了學生的審美和欣賞能力。

二、注重學生審美情趣的提升

學生能力的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)，興趣的激發(fā)功不可沒。在小學美術教學中，按照新課程改革對藝術教育的更高要求，教師應重視培養(yǎng)學生的自學能力，提高他們的圖像識別能力，實現(xiàn)學生審美能力的初步培養(yǎng)。教師也應結合方法和美學規(guī)則，調動學生熱情參與的積極性。為了幫助學生提升對藝術作品的想象力、思維和情感，教師可以運用多媒體手段講授初級美術，設立適宜的課堂情境，佐理學生辨別、領悟和飽覽美術知識。同時，教師還應通過多媒體教學軟件提供的種種藝術課程，提高學生的審美興致，引發(fā)學生的學習愛好，提升學生的圖像識讀本領。此外，在小學美術課中，教師應找到圖像識讀和多媒體教育的結合點，使學生在感知體驗和運用方面獲取得主動權，以培養(yǎng)和提高學生的圖像識讀能力。教師要精心制作美術作品，將多媒體教育運用于美術形象的識讀中，在教學過程中，通過學習美術知識，運用豐富的多媒體課件，能增強學生的圖像識讀能力，充分激發(fā)學生美術學習的積極性。

例如，在教學蘇教版小學美術五年級下冊《我設計的卡通形象》時，為了培養(yǎng)和提高學生的圖像識讀技能，教師要精心制作多媒體課件，使課堂的教學內容得以充裕，文字圖片、視頻音樂得到有效整合，引導學生在有趣的教學情境中領略美術的魅力，進而使學生的學習才能得到提升。學生美術才能和素養(yǎng)的提升，有助于讓學生的能力和素養(yǎng)朝著學生的知識和本領方向迅跑。在教學的課堂，教師解讀具體圖像、剖析美術知識、探究美術的本領都要和圖像識讀貫穿起來，以有效提升學生的圖像識讀能力。

三、注重培養(yǎng)圖像辨識技能

圖像識別過程是從圖像中提取信息的過程，圖像識別能力的培養(yǎng)至關重要。學生通過階段性的學習已具備了對圖形的感知和審美能力，隨著圖像知識的不斷學習，還需要培養(yǎng)學生的圖像辨識能力。

所謂辨識，就是要學生通過識別圖像、資料、手段等具備查看某項活動的一定的鑒識本領。而辨識技能是指學生在面對一個形象，有能力對形象的本義和外延有一定的了解，根據自己的知識對形象的意義有基本的了解。當然，辨識要比僅僅看懂困難得多。因此，在小學美術教學過程中，教師要強化學生對形象的理解，要突破教材的局限性，通過擴大學生的欣賞內容，逐步提高學生的鑒賞能力，為學生的發(fā)展打下良好的基礎。

例如，在教學蘇教版小學三年級美術《青花瓷》時，為了有效培養(yǎng)學生的圖像識讀本領，教師可播放與青花瓷有關的歌曲，為嚴肅的課堂帶來一些歡快的氣氛，學生在欣賞歌曲時，青花瓷的形象也會在腦海中追憶和浮現(xiàn)，使接下來的學習不感到陌生。接著，教師要緊扣課文內容提升學生的圖像識讀能力，可運用多媒體展現(xiàn)青花瓷壇罐、盆碗、酒瓶、茶壺、水杯等，使學生進一步接近和感受青花瓷，并有意識地將鑒定知識引入課堂，鼓勵學生鑒定和分析，進行一些簡單的藝術鑒賞活動。鑒賞只要求學生能分析青花瓷上的圖案即可，其目的就是培養(yǎng)學生的認知意識，獲得圖像辨識的樂趣，培養(yǎng)學生的圖像辨析技能。

四、重視培養(yǎng)圖像綜合分析技能

綜合分析，是指對美術作品的剖析和評價，蘊涵藝術作品所傳遞的旨趣和表達的核心想法。因此，綜合分析是圖像辨別中最關鍵的一面，也是學生最難領悟的一面，也是最難產生的一面。由于小學生在各方面的能力有限，有限的閱歷導致他們對美術的剖析無效，知識的束縛使他們看不到作者作品的思想和情愫。可以看出，綜合分析本領的造就也是小學美術教育的重要之處。所以，在小學美術教育進程中，教師理當以學生的洞察和認知本領為基礎，培養(yǎng)學生對作品的綜合分析能力，從而提高學生的美術素養(yǎng)。

例如，在教學蘇教版五年級美術《看戲》一課時，教師可將不一樣的臉譜展現(xiàn)在學生面前，讓學生獲得一個初步概念，也就是不一樣的劇本里，人物的著裝和扮相是不一樣的，其化妝和著裝鮮明地表露了人物的性格特點。教師可以匹配熟悉的人物的名字，如紅臉關公、黑臉張飛等，引導學生從熟悉的人物中初步了解臉譜的特征，如，忠誠和正直是紅臉，臉黑的往往代表嚴肅和莊重等。自人物的分析開始，教師就要引導學生對人物進行詳盡分析。詳盡的分析不僅激勵了學生美術學習的興致，而且使學生對綜合分析復雜和難以完成的擔憂度得以降低。同時，這種綜合分析舉措可以佐理學生加深領悟差異臉譜背后的旨趣，從而提升學生的美術素養(yǎng)和識讀圖像的本領。

總之，在小學美術教學中，培養(yǎng)學生圖像識讀技能，不僅可以提高學生的核心藝術素養(yǎng)，而且有益于將來的成長。作為一名小學美術教師，需要秉承實踐觀，使自己的教學水平獲得長足的提升。在小學美術課堂，學生圖像識讀技能的培養(yǎng)是一個長期的過程，企圖一蹴而就是不現(xiàn)實的。教師應積極引導學生解讀圖像，培養(yǎng)學生圖像識讀的技能。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）

（責任編輯 岳 舒）