小學英語繪本教學策略

顧淑媛

繪本因“圖”與“文”的結合讓其極具吸引力，它能帶動學生閱讀的熱情，因此，繪本閱讀已經成為學生極為鐘愛的閱讀形式之一。英語作為重要的基礎學科，同樣需要充分利用繪本，繪本圖畫可以激發學生的想象力，繪本文字的重現、繪本閱讀內涵的挖掘，以及作業形式的融合，都能提升學生的英語學習能力，提高學生的英語綜合素養，對于學生的英語學習起到重要的推動作用。

一、精彩圖畫，激發想象力

繪本由豐富多彩的圖畫組成，繪本的運用也需要從圖畫開始，通過對繪本圖畫的觀察、理解、引申，能讓學生的想象力得到充分激發，讓學生在理解圖畫的基礎上嘗試運用英語，從而為學生拓展無限創意空間，為學生的英語語言發展奠定基礎。

例如，在小學英語三年級下冊“Unit7 On the farm”教學過程中，就可引入同名繪本“On the farm”讓學生進行學習。教師可先讓學生觀察繪本的封面，并對學生進行啟發：“There are many small animals on the farm.What animals do you see？”學生紛紛舉手發言，有的學生說道：“I see the cat.”有的學生說道：“I see the cattle.”對于學生的回答，教師并沒有給予肯定或否定，而是通過后續的繪本觀察來讓學生自己進行驗證。之后的閱讀也并沒有進入文字之中，依然讓學生通過翻看繪本圖畫的形式進行想象：“農場中發生了什么事情？”“農場中的小動物都說了什么？”“小鴨子為什么哈哈大笑？”“小牛為什么哞哞叫？”學生在繪本圖畫“閱讀”過程中融入自己的理解和想象，同時創建了自己的故事內容，整個課堂教學過程極為歡快。最后，教師再引導學生閱讀繪本，將繪本故事與自己所“編寫”的故事進行對比，從而促進學生繪本閱讀質量的提升。

英語課堂融合繪本圖畫，不僅帶給課堂更為豐富的教學內容，也充分發揮了學生的主觀能動性，體現了學生的主人翁地位。同時，教師還可以結合圖畫引導學生進行英語寫作，不斷提升學生的英語綜合能力，為學生的英語學習拓展無限空間。

二、底蘊內涵，挖掘閱讀力

繪本中的文字并非平鋪直敘，它極富靈動性且風趣幽默的表達方式往往讓學生閱讀起來忍俊不禁。教師在充分利用繪本的過程中，也需要引導學生對繪本中的文字內容進行深度閱讀，讓學生了解文字背后所蘊含的深刻哲理和文化底蘊，帶給學生深層次的學習感受，讓學生的思維活躍起來，讓學生的學習力得以強化。

例如，在小學英語五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”教學過程中，教師就引入繪本“Dragon Dance”讓學生進行課堂補充學習。舞龍是我國傳統民俗文化活動，喜慶節日人們都會通過舞龍的方式進行慶祝，也用來祈求平安和豐收。而當今人們對于舞龍活動日漸陌生，通過此繪本的運用，學生對舞龍有了新的認識。以“舞龍”為“引子”，穿插我國傳統節日的介紹，讓學生感受到中國傳統文化的魅力。“Chinese New Year is a holiday that lasts...”“Kids and their families celebrate with fireworks and parades”等文字不僅與學生的內心所感所想產生共鳴，而且讓學生對于中國傳統文化有了深刻的認知，提升了學生的閱讀力，讓學生的文化底蘊更為深厚。

真正了解繪本內容還需要學生對其進行不斷閱讀，強化學生的閱讀力不僅是讓學生了解故事脈絡的重要方式，也是學生感受故事內涵、了解故事文化底蘊的重要途徑。教師在繪本閱讀過程中要注重發揮引導作用，讓學生感受故事魅力。

三、靈動文字，重現表演力

教師在引導學生閱讀繪本時，可以給予學生更多的表演空間，讓學生以自己的方式，結合自己的理解重現故事內容，讓繪本的平面文字以立體化的方式呈現出來，帶給學生學習的樂趣。表演的過程既是學生深化理解繪本內容的過程，也是學生自我思想融合的過程，更是學生學習主動性發揮的過程，教師要引起高度重視。

例如，在小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”教學過程中，教師可引入繪本“At The Zoo”讓學生盡情閱讀。在閱讀過程中教師啟發學生從動物角度進行言行舉止的思考，并引導學生在腦海中暢想動物世界的故事。之后，教師則讓學生自由組成小組，暢談閱讀該繪本的感受，并以小組形式開展表演活動，讓學生將腦海中的故事展現出來。這對于學生來說極為有趣，有的學生扮演大猩猩，并說道：“This is my kingdom.I like zoos.”有的學生扮演大象，并說道：“We are simple and sweet.We like hay best.”表演的過程中，學生不僅運用了英語語言，而且還融合了創新理念和意識，有的小組制作了表演服裝，有的小組將歌舞形式融入表演之中，整個表演過程內容豐富、形式有趣，極大地調動了學生學習英語的興趣，很多學生在課下也會進行相應表演，強化了學生對英語知識的掌握。

文字閱讀是學生表演的起始階段，融合創作理念是進行表演的重要推動力。教師要敢于給予學生充分的創作空間，讓學生在內容和情感的激發過程中實現創意靈感的迸發，讓學生將閱讀的文字重現，以表演的方式感受英語語言的趣味和魅力。

四、作業融合，提升綜合力

繪本不僅可以運用在英語課堂之上，還可以運用于課后輔導之中，運用于作業的布置之中。繪本與作業形式的結合，不僅讓學生跳出“題海戰術”，而且能讓學生感受到完成作業的快樂。教師要注重通過多種方式實現繪本的運用，讓學生在繪本運用過程中，實現自我綜合能力的發展與提升。

例如，在小學英語六年級下冊“Unit8 Our dreams”教學過程中，教師為學生布置作業：閱讀繪本“Willy the Dreamer”并說一說自己的夢想是什么。同時，為了激發學生完成作業的積極性，教師還讓學生結合電子設備進行關于夢想的演講，讓學生以視頻的形式“交作業”。無論是閱讀繪本，還是視頻錄制，都是學生喜歡的形式，學生的作業完成積極性更高，有的學生說道：“For my dream，I will work harder.”有的學生說道：“When I was a young girl，I dreamed of becoming a scientist like Hua Luogen in future...”教師還將學生的演講視頻發到微信群中，并給予學生鼓勵。受到鼓勵的學生在學習英語的過程中更積極，在英語知識學習方面也更加主動，學生英語學習的自覺性也在不斷提升，綜合能力也悄然發展。

繪本與作業相結合，帶給作業形式新的發展，也對傳統作業形式進行了創新，帶給學生完成作業的無限激情。教師還可以讓繪本以更為多樣化的方式融入學生作業之中，提升學生完成作業的自覺性，帶給學生新的作業體驗。

繪本對于學生具有極強的吸引力，英語教師要適時運用繪本，讓學生的英語學習如虎添翼，從而提升學生的學習效果和學習興趣。同時，教師要從學生的實際情況入手，做好繪本的運用與探索，為學生的英語學習提供更好的路徑，讓繪本的運用為英語課堂增添無限精彩。

（作者單位：江蘇省海安市教師發展中心附屬小學）

（責任編輯 岳 舒）