創新補白形式 提升綜合素養

仲葉婷

在小學古詩詞教學中，適當的補白可以讓學生在豐盈的畫面中培養想象能力，在情境創設中培養創造能力，在融情感悟中培養表達能力。

一、補白，讓畫面更豐盈

胡令能的《小兒垂釣》語言生動活潑，描寫了一幅小兒垂釣的生動畫面，若不能引領學生賞畫面、悟樂趣，那么《小兒垂釣》的教學就流于平淡了。

師：課前我們欣賞了《捉泥鰍》這首歌，想象一下，在池塘邊赤腳捉泥鰍該是多么快樂的一件事呀，今天這節課，讓我們一起走進唐代詩人胡令能的《小兒垂釣》，感受古代兒童快樂的童年生活。

師：誰來給大家講講通過課前的預習，你知道了些什么？

師：現在我們一起再讀古詩，此時你還看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？

這一系列開放性問題帶來的補白，能夠讓學生緊扣文本，引起共鳴。

師：這首古詩妙趣橫生，畫面感十足，你覺得哪些地方寫出了“趣”？（小組內先交流）

生1：我覺得這個小孩兒頭發有趣，“蓬頭稚子”。

師：你善于抓住外形的趣，“蓬頭”兩個字寫出了小孩兒的淘氣。

生2：我覺得他“學垂綸”的樣子很有趣，有點裝一本正經、老成的樣子。

師：你很能干，抓住了小孩兒的心理活動。

在字眼的挖掘中，畫面逐漸豐盈起來，一幅生動有趣的小兒垂釣圖躍然于學生的眼前。

二、補白，讓對話更多元

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。”在古詩詞賞析中，補白能讓對話更多元。

1.文本人物之間的對話。賀知章的《回鄉偶書》離學生距離較遠。教學時需要補白來豐富內容。教師啟發學生：“看圖，賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉，他的心情會是怎樣的？孩子們遇到這位老爺爺，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，做些什么？”在短暫的對話后，學生能充分感受到詩人那種熱愛家鄉、思念家鄉的感情，同時調動了學習的興趣。

2.讀者與詩人之間的對話。教學陸游的《示兒》時，引導學生與詩人陸游展開對話——你原本只知道“死去元知萬事空”，那么為什么在臨終之前還想告訴子孫們呢？你想告訴他們些什么？你為誰而“悲”呢？悲憤之余，你還沒有絕望，你在“盼”什么？通過與詩人展開對話，再結合詩人所處的歷史背景，感受陸游對祖國統一的期盼，繼而感受他滿腔的愛國情懷和熾熱的愛國之心。

三、補白，讓拓展更充實

古詩詞意境悠遠，因年代久遠，學生在體會詩人情感時有難度，需要教師引導學生對背景進行補白，讓學生的感悟更準確。

1.課前補白背景。學習《詠柳》時，可以引導學生自行查閱資料，了解作者的生平和作詩風格：其詩文內容豐富，除祭神樂章、應制詩外，還有寫景、抒懷之作，風格獨特，清新瀟灑，膾炙人口，千古傳誦，不愧為“四明狂客”。

2.課后補白拓展。陸游的《示兒》學習結束后，指導學生搜集陸游的生平和創作該詩的背景，并拓展學習古詩《病起書懷》（陸游51歲）、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游68歲）、《老馬行》（陸游82歲）等，可以讓學生尋覓出其詩風大變的時期，由早年奔放、充滿戰斗氣息的風格，到晚年趨向質樸、流露著蒼涼的人生感慨。這些歷史資料的補白，能讓學生真正走近陸游、讀懂陸游。

總之，對于古詩詞教學，我們要創新補白的形式，讓學生在“泉眼無聲惜細流”中提升語文核心素養。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洲小學）

（責任編輯 張 妤）