教師教學技能的影響因素簡析

蘇薈芳 王發成

【摘要】教學技能是教師素質的重要組成部分，既受教師職業道德、情感、態度、價值觀、主體性，專業知識等內部因素的影響，也受學校管理、校園文化、社會環境等外部因素的影響。教師教學技能與水平對其工作的諸多方面都會產生深遠影響，特別是對專業發展、課堂效果和校本教研有著較強的調節和控制作用。因此，教師必須重視由淺入深、由窄到寬、由表及里的內外兼修，逐步構建起全面、高質量的教學技能體系，從而提高自身的教學水平。

【關鍵詞】教學技能;課堂效果;專業發展;影響要素

“互聯網+”背景下，教師教學技能與水平是成就卓越教師的一個重要指標。而教師教學技能不是天生或自然形成的，其培訓、養成、提升和發展深受國家政策、社會環境、學校管理、文化傳統等諸多因素影響，并且其水平的高低將直接或間接地影響教師工作的方方面面。

一、教師教學技能的影響因素

教學技能是教師素質的重要組成部分，其形成與發展主要源自教師的學習、實踐、反思和積累過程，同時也受到各方面的影響。

1.國家政策因素

目前，黨和國家對教師的期望值越來越高，從“四有好老師”到“四個引路人”，再到“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”，習近平總書記對新時代的教師提出了更高的期望和要求。國家政策法規的權威性對教師完成“立德樹人”的歷史使命起著積極的推動作用。教育行政部門的高效執行力，必將引領教師執著于教書育人，實現淡泊名利的堅守，不忘初心、砥礪前行，書寫好教育人生的新篇章。

2.社會環境因素

教師發展深受國家體制、社會氛圍、經濟狀況、文化傳統等因素的影響。隨著社會經濟的進步和文化體系的完善與豐富，國家政策與地方法規等對教師的職業方向、目標和生涯狀況，特別是教師專業技能的發展與提升，均會產生重大而深刻的影響。因此，政府應高度重視教師隊伍的整體建設與培養，引領全社會形成濃郁的尊師重教氛圍，為教師專業化發展創造良好的政治、法制、科技與自然環境空間。

3.學校管理因素

學校是教師工作的主要場所，是傳承人類精神文明的主陣地。學校管理與教師發展是相輔相成的，其中校園文化與自然環境、學校制度與長效機制、團隊建設與合作氛圍、領導管理能力與水平等因素，都將直接影響教師的專業發展和技能提升水平。因此，學校應不斷加強自身的理論修養，樹立適應時代發展的新型管理理念，用文化引領、制度約束和長效機制為全體教師構筑發展愿景，并建立科學的教師發展性評價體系，不斷規范教師行為，激發其創新精神，提升其工作效能。

二、教師教學技能的影響力

1.教師教學技能對自身專業發展的影響

實踐研究表明，教師的最大價值應體現在教學工作上，其職業生命力能否實現健康可持續發展，教學是否生動有趣，方法是否靈活多變且充滿彈性，最終都指向教師實際教育教學能力與水平。鄧睿認為，在“教師對自身的職業期待”中，排名第一位的是“提升教育教學技能”。而教學技能提升的根本動力是強化教師的道德觀念和職業理想與信念，重要前提是完善其知識結構，而改變其教學行為只是外化的表現形式。因此，學校應加強教師教學技能的調研和培訓，引領教師搶抓機遇，善于捕獲極具影響力的日常教學策略與方式，要充分利用各種途徑，努力鉆研業務，將理論知識與實踐技能緊密結合起來，從而開拓教師眼界，提升其思想境界。

2.教師教學技能對課堂教果的影響

教師教學技能直接影響到課堂教學質量，是追求課堂優質高效的重要保障。陳勇認為，教師只有具備高超的教學技能，才能在教學中游刃有余，才能應付各種課堂生成和突發事件。要提升學生的學習積極主動性，教師就要通過富有吸引力的教學方式和嫻熟的教學技能吸引學生。因此，教師應聚焦課堂，針對課堂低效或無效現象，以及存在的教學隨意化、形式化等問題，積極探索高效課堂教學新模式。例如，我校以“智慧教室”和“翻轉課堂”實踐為基石，以“微、小”教學專題研究為主線，以課題“細、實”化管理為手段開展的“一課三研”磨課活動（“一課”是指選定一個實際教學場域中的重點、難點或熱點問題為課題;“三研”是指課前預設性研究：研課題、做預案、磨課例;課中行動研究：課堂觀察、微觀診斷;課后反思研究：剖析課例、深度反思），成為提升教師教學技能的有效途徑，成為確保課堂優質高效的有力推手，對于成就智慧型、反思型教師具有顯著的、積極的推動作用。

3.教師教學技能對校本教研的影響

為適應新課程改革，建立有效的校本教研制度是學校發展和教師專業成長的要求，是深化教學改革的行進方向和重點內容之一。師曉娟提出：“定期組織教學研討會，對于提升教師教育教學能力，具有重要的現實意義。”楊婷等提倡開展校本調研課，她們認為這是以學校發展的熱點或難點為主題，組織教師通過觀察、訪談、研討等形式搜集與主題相關的數據，并做出有效分析的主要形式。呂曉娟等強調，教師間的同伴互助是校本教研文化形成和發展的“內在動因”，教師群體內部校本教研合作文化的形成是校本教研發展的“核心動力”。因此，學校要構建以診斷、改善、激勵為主要功能的發展性評價指標體系，并基于學習共同體理論，完善“教研、科研、培訓”三位一體的教師繼續教育機制，通過教師多方合作、有效溝通，開展高效教學與科研活動，進而實現教師個人與團隊素質的共同提升。

總之，教學技能對教師工作的諸多方面都會產生影響，可以深入到日常教學的每一個環節，從課程設置、工作態度、教學方法、評價標準到學生價值觀等。因此，教師要不斷豐富自身的精神內涵，重視內在素質的提升以及外化、外顯。學校要引領教師認真研究教學技能的理論和實踐特征，使教師認識其價值并提高訓練意識。學校針對教師教學實踐中反映出來的技能缺陷，要有計劃地組織專項訓練項目，搭建好交流與展示平臺，規范、優化教師教學行為，推動、調節課堂教學創新和變革。

【參考文獻】

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