利用科學(xué)實驗 提高實踐能力

李立新

我國教育正處于改革的攻堅時期，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是當(dāng)下的重要歷史使命，而實踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著新課程改革的不斷深化，社會各界對于小學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注越來越多，亦越來越關(guān)注小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)作為一門提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要科目，必然要發(fā)揮出其不可取代的教學(xué)地位。在當(dāng)前的山區(qū)教育中，小學(xué)科學(xué)是較為薄弱的學(xué)科，很多教師學(xué)科意識不強，在實際教學(xué)中，還是采用再現(xiàn)式的教學(xué)方式進行教學(xué)，不重視科學(xué)實驗在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用。本文就關(guān)于如何提高山區(qū)學(xué)生的實踐能力進行了研究。

一、科學(xué)課程在山區(qū)小學(xué)的開展現(xiàn)狀

新一輪的課程改革以來，小學(xué)科學(xué)課程教材內(nèi)容的設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生去觀察和體驗，它對于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的潛力、創(chuàng)造力和實踐能力具有重要的價值。但是目前山區(qū)小學(xué)的教育仍受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)科學(xué)課程在實際授課中不被重視，多數(shù)科學(xué)教師為兼職教師;由于教學(xué)資源較為匱乏，很多學(xué)校在新課程實施中不夠重視實驗教學(xué)，因而科學(xué)課程在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中沒有起到應(yīng)有的作用。另外，很多學(xué)校實驗教學(xué)的開展只是教師在黑板上講解實驗現(xiàn)象，只有個別實驗是以演示實驗的形式開展;對于學(xué)生動手參與的實驗，教師也只注重實驗的結(jié)果，并沒有真正注重學(xué)生在探究過程中的方法和技能培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中沒有讓學(xué)生在做中學(xué)和學(xué)中思，所以多數(shù)學(xué)生只不過學(xué)到了一點粗略的知識，對于知識的了解表面化、碎片化，缺少實際運用和創(chuàng)新的能力。

二、實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程中的重要性

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中思”，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性課程，應(yīng)把探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。

實驗教學(xué)可以使學(xué)生觀察到現(xiàn)象產(chǎn)生的全過程，直觀地為學(xué)生解釋問題，進而揭示出事物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，有效地激發(fā)他們?nèi)ヌ角笮轮R。學(xué)生在親自實踐的過程中，通過實驗的設(shè)計和操作，形成分析和解決實際問題的能力;他們積極地與同伴交流、互動與合作，培養(yǎng)了組織能力和實踐操作能力。

小學(xué)科學(xué)是一門將實踐性和綜合性融為一體的學(xué)科，課程的性質(zhì)決定教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐操作的環(huán)境。在山區(qū)學(xué)校實驗資源較缺乏的情況下，實驗教學(xué)的開展對教師學(xué)科素養(yǎng)的要求更高。教師在解決實驗教學(xué)的實際問題時，需要與不同學(xué)科的教師進行經(jīng)驗交流，并結(jié)合教材和學(xué)校的自身條件，研究設(shè)計一些實驗，設(shè)法去創(chuàng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。實驗教學(xué)的開展可以促進不同學(xué)科的教師交流經(jīng)驗，發(fā)揮不同知識領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能。

實驗教學(xué)是科學(xué)課程的重要手段之一，學(xué)生通過動手動腦、積極體驗，能經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。教師通過不斷學(xué)習(xí)和研究，也提升了自身的綜合素養(yǎng)。

三、通過實驗教學(xué)提高學(xué)生實踐能力的措施

1.優(yōu)化教材，嘗試“用教材教”的教學(xué)理念

葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個例子。”即教材只是為教師和學(xué)生提供了一種范例，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，創(chuàng)造性地使用教材。針對小學(xué)科學(xué)教材設(shè)計活動多，教材重點放在對事物的觀察和體驗上這一現(xiàn)狀，教師如果按照教材的設(shè)計來安排教學(xué)活動，要在有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在實際的教學(xué)中很難落實。教師可以對教材內(nèi)容進行處理和加工，根據(jù)教學(xué)的實際需要做適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化教材，在教學(xué)活動中突出教材的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，起到舉一反三的作用，進而提高課堂教學(xué)效率。

2.立足實驗，體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)思想

實驗教學(xué)可以讓學(xué)生動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。可見，在科學(xué)課程中實驗教學(xué)占有重要的地位。鑒于山區(qū)教學(xué)的實際情況，教師可在教學(xué)中采用演示實驗和分組實驗相結(jié)合的方法。對于實驗材料不容易操作且需要大量準(zhǔn)備的實驗，采用師生同做演示實驗的方法;對于材料易取，制作難度不大的實驗，可以讓學(xué)生分組實驗。

教師可從以下幾方面著手促進山區(qū)學(xué)校實驗教學(xué)的開展：（1）貼近生活，發(fā)揮山區(qū)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢。在科學(xué)課教學(xué)中，是否做實驗或?qū)嶒災(zāi)芊癯晒Γ瑢苯佑绊懡虒W(xué)質(zhì)量的好壞。結(jié)合山區(qū)教學(xué)的實際情況，為了使實驗教學(xué)有效開展，教師可根據(jù)教材的需要設(shè)計實驗內(nèi)容，在充分了解實驗的基礎(chǔ)上，選取貼近山區(qū)學(xué)生生活的實驗素材。山區(qū)具有天然教學(xué)資源——真實的自然環(huán)境，有豐富的動植物資源，學(xué)校周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所，這些完全可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)資源。所以要充分發(fā)揮山區(qū)的資源優(yōu)勢，使學(xué)生可以隨時在更廣闊的時間和空間里學(xué)習(xí)科學(xué)。（2）制定實驗研究計劃，促進實驗教學(xué)。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在3-6年級科學(xué)探究的具體內(nèi)容中指出：“學(xué)生對于探究活動能有大致的思路，能對自己或小組提出的探究內(nèi)容作出計劃方案。”教師要充分發(fā)揮學(xué)生的資源和力量，體現(xiàn)“學(xué)中思”的理念，讓學(xué)生經(jīng)歷“分析問題，解決問題”的步驟。首先，在每一個單元教學(xué)前，教師根據(jù)探究的內(nèi)容預(yù)設(shè)出一張材料清單，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇性地去收集，學(xué)生沒有準(zhǔn)備的材料則由教師收集。其次，在實驗前制定“實驗研究計劃”，盡量讓學(xué)生根據(jù)自己想研究的問題去制訂計劃，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。最后，進行實驗，學(xué)生得到了動手的機會，也提高了實驗的效率。

3.堅持“主體多元、方式多樣”的學(xué)習(xí)評價原則

“學(xué)習(xí)評價能確保課程實施的質(zhì)量，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，教師應(yīng)正確地建立起一個評價體系進行學(xué)習(xí)評價。科學(xué)課程評價的內(nèi)容主要包括科學(xué)知識、科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力。

第斯多惠曾經(jīng)說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，在教學(xué)中教師除了對科學(xué)知識的評價外，還要注重對學(xué)生科學(xué)探究能力的評價，評價不僅要關(guān)注探究結(jié)果，更要關(guān)注探究過程。評價主體要多元化，提倡自我評價、生生互評、教師評價、家長甚至社會成員參與的多元評價。評價方式要多樣化，通過小組或班級間的實驗競賽形式來評價學(xué)生的動手實踐能力;也可平時為學(xué)生建立一個探究過程的記錄本，課后及時記錄學(xué)生各個階段的變化，真實反映學(xué)生在探究能力方面的變化;還可以讓學(xué)生通過撰寫研究計劃、考察報告以及展示學(xué)生課后實踐事例等方式來反映學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟競爭的一種主流。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是適應(yīng)時代發(fā)展的需求，是課改的方向，也是一個民族進步的階梯。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以實驗為載體，結(jié)合學(xué)校的特點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和正確的思維方式為主要教育理念。教師要注重通過“動手做”的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程，把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)從室內(nèi)引到室外、從學(xué)校遷移到家庭和社會，以促進山區(qū)學(xué)生實踐能力的提高。

【本文系山西省呂梁市中小學(xué)教育科學(xué)研究項目“小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力的研究（LK-17261）”的階段性成果。】

（作者單位：山西省興縣惡虎灘中心校）

（責(zé)任編輯 岳 舒）