合理利用賞識教育 提高學生自信心

王萍

部分小學生在語文課堂中回答問題不積極，對于教師的抽問表現出畏懼情緒。這樣的情況，必然導致這些學生的學習效果不佳。語文教師在課堂上不僅要關注語文知識的講解，更要關注學生的學習狀態。將賞識教育融入課堂教學，能有效激發學生的學習自信，讓學生在課堂上可以深層次參與學習。

一、 對賞識教育的認識

賞識教育這一教育理念強調對學生的欣賞和鼓勵，增強學生在學習過程中的體驗，強化學習感受，從中獲得積極正面的刺激。對于小學語文教學而言，賞識教育就是要對學生進行欣賞、贊揚和鼓勵，強化學生在語文學習中的正面體驗，從而增強學習興趣和信心。在賞識教育的實踐中，需要尊重幾個基本原則：一是承認差異，也就是要理解學生個體之間存在的不同，并且在教學中正視這些差異;二是允許失敗，就是要正確對待學生在課堂上出現的錯誤，不能以成功作為唯一的標準;三是激發熱愛，就是要讓學生在賞識教育的刺激下，愛上語文課程的學習。

二、 小學語文融入賞識教育的路徑

賞識教育內涵豐富，但是在實踐中需要對上文提到的幾點基本原則予以尊重，這樣才能確保最終的教學效果。

1.基于學生個體特征合理稱贊

賞識教育的構成內容之一就是要對學生進行稱贊，強化正面體驗。但是從學生的角度來說，由于個體差異的存在，致使適合不同學生的稱贊表揚方式是不一樣的。因此，語文教師就要基于學生個體特征，進行合理的稱贊。具體來說，對于個性外向的學生，在課堂上可以用比較直接的言語稱贊。而對于性格內向的學生，在用語上就要適當溫和一些，確保稱贊行為和學生的性格特征相符。另外，也需要考慮學生的語文水平。語文水平高的學生，在課堂上回答問題正確，稱贊可以弱一點;而對于語文水平偏低的學生，在課堂上回答問題正確了，稱贊表揚就要強一點。

2.在欣賞表揚中合理批評

在賞識教育貫徹執行的過程中，部分教師會出現理解上的誤區，認為賞識教育就是稱贊表揚，不能進行批評。這種認知是錯誤的。賞識教育鼓勵教師多稱贊多表揚，但是并沒有說不批評學生，而是要在多稱贊表揚的前提下，適當合理地進行批評。在小學語文教學中，教師就要結合語文課堂教學實際，把握好表揚與批評的程度，最好控制在三七開的比例，也就是七分表揚三分批評，在強化學生學習體驗的過程中，指出學生的問題，幫助學生進步。

3.引導學生相互賞識取長補短

賞識教育的開展并不局限在教師稱贊學生這一個模式當中，也可以引導學生之間相互賞識，讓學生稱贊彼此間的優點，發現他人身上的閃光點，然后取長補短，根據其他學生在語文學習中表現出來的長處，對自身的短板進行彌補。這樣一來，學生在語文課堂中就能逐步提高自己的綜合水平，并在其他同學的稱贊下，認識到自身的長處和優點，從而實現自信心的強化，能夠在以后的語文學習中更加自信和積極地參與進來。

將賞識教育融入小學語文教學價值顯著，語文教師要正確把握賞識教育的內涵，在教學中通過多元化渠道，將賞識教育有機融入語文課程，促進學生學習自信心的逐步提高，發揚自己的長處，彌補自己的短處，進一步提升語文學習效果。

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮南街小學）

（責任編輯 張 妤）