數學要有“數學味”

王喚俊

隨著素質教育的全面推進和基礎教育課程改革的不斷深化，數學教學與生活緊密聯系，我們的數學課堂也變得鮮活起來。但是，我們冷靜地審視和反思充滿生活氣息的課堂后，就會發現，由于一些教師認識上的絕對化，在實際的教學活動中用“生活味”取代了數學教學應具有的“數學味”，致使課堂教學從一個極端走向了另一個極端，陷入了“時髦”的誤區。

一、“生活味”突出，“數學味”缺失

過去，知識點和知識體系是備課的重點，而現在則需要考慮更多的因素，比如，如何創設情境來引入課題，所創設的情境是否足夠引起學生的興趣。重視情境創設本是教改的進步體現，但若因此忽視其背后隱含的數學線索，未能緊扣教學重點，未能攻克教學難點，對學情也不甚了解，即使所創設的情境再吸引人，這樣的數學課堂也很難說具有“數學味”。

比如，“相遇問題”的一道例題：國慶節的早上，秋高氣爽。為了慶祝新中國的生日，小麗和小榮約定去廣場看升國旗。兩人約定6點20分同時從各自家中出發。小麗家住在廣場東面的勝景天地小區，小榮家住在公園西面的錦繡苑小區。小麗每分鐘走80米，小榮每分鐘走90米。經過15分鐘后，兩人正好在廣場國旗下碰面。請計算：小麗和小榮家的距離是多少米？

上述例題，極具生活氣息，不得不說教者煞費苦心，將一道數學題編成了一個生活中的小故事——時間、地點、人物、情節樣樣俱全，原本簡練的數學被套上了厚重的生活外衣。從教學的實際效果來看，卻是事倍功半。所謂數學教學生活化，并不是表面看到的學生所熟悉的生活情景，而是應與生活相關的數學問題，旨在激發學生的學習興趣。

二、還數學以“數學味”

數學教學中的“生活化”和“數學化”并不矛盾，不是“生活味”漸濃時“數學味”就淡了。只有將“生活化”與“數學化”相結合，避免虛幻和幼稚化，選擇現實的、有意義的和富有挑戰性的，并且具有濃濃“數學特征”的生活化情境，才能還數學以“數學味”。

1.還課堂安靜，給學生一個思考空間

縱觀當前的課堂，學生爭先恐后地回答問題，氣氛活躍，可在這熱鬧活躍的背后，數學課卻缺少了應有的安靜。數學，是一門基礎學科，以其嚴謹聞名，培養學生的邏輯思維能力，需要教師引導學生去思索、探尋。學習這樣的學科，必須有一個安靜的思考空間，能夠去仔細觀察、獨立思考、認真分析、真實體驗。

2.“數學味”和“生活味”有效結合

教育家劉國正說：“教室的四壁應是多孔的海綿，透過多種孔道，使數學和學生的生活息息相通。”我們可以攫取生活中的新鮮素材充實我們的課堂，讓學生來回行走于“生活—數學—生活”的長廊上，使教學活動變得豐富多彩、生動有趣，使數學教學充滿“生活味”。

比如，教學“110+（ ? ）<130”時，我們可創設這樣的情境：動物園熊貓館規定身高130厘米以下的人進入熊貓館可享受半價優惠。弟弟身高110厘米，姐姐比他高，但也能享受半價優惠，姐姐可能比弟弟高多少？這樣的背景來自學生的生活，內容鮮活生動，使學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，體會到了數學來源于生活。

每一節數學課，都需要用數學本身的魅力去吸引學生，絕不能注重華麗的外表，失去本來的味道。因為有“數學味”的數學課，才能讓我們的學生切實地感受數學的價值，才能使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

（作者單位：山西省方山縣城內二小）

（責任編輯 冉 然）