小學語文情境化課堂識字教學法

趙蕾

語文屬于語言工具類型學科，知識內容的特殊性較為明顯，在新課程改革背景下教師探索教學改革活動的過程中，只有結合語文教學活動的現實需求對教學組織形式加以調整，構建多元化的教學模式，才能增強教學的有效性。針對識字教學，教師要對識字教學內容和需求進行分析，創新教學方法，有目的地對學生的自主識字能力加以培養。

一、教學情境導入，激發識字興趣

教學導入是小學語文教學活動中極其重要的環節，教師在針對識字教學活動進行改革創新的過程中，可以聯系教學目標和教學需求，創設相應的教學導入情境，激發學生的學習興趣，使學生在學習相關文字知識的過程中，能始終保持認真的學習態度，全身心參與到識字學習活動中，最大限度地增強識字教學的科學性和有效性。

例如，在教學《公園 綠樹 紅花》一課的識字內容時，教師就可創設多媒體教學情境，為學生展示與公園相關的插圖，然后在公園綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔相關的圖片上標注名字，重點強調本節課要學習的漢字。在此基礎上，教師可引導學生：“同學們，你們知道圖片上都有什么嗎？能將你認識的圖片名字寫下來嗎？”這樣，就能激發學生認識和書寫這部分漢字的興趣，識字教學的有效性必然會有所提高，從而為學生更好地參與語文學習活動奠定基礎。

二、游戲教學引導，強化整體感知

小學階段的學生對游戲很感興趣，在教學中，教師適當地插入游戲活動，能激發學生學習文字知識的興趣，也能在游戲引導的作用下營造和諧的教學氛圍，使學生積極主動地對相關文字知識進行探究，為培養學生良好的識字能力創造條件。

例如，在教學《人有兩個寶》一課時，教師就可導入猜謎游戲，將本節課識字知識與猜謎有機結合，在學生猜謎的過程中了解漢字的字體結構、基本意思等，增強教學的有效性。如，“一撇一捺，本領最大——猜一個字?！薄耙豢眯湮鍌€杈，沒有葉子沒有花，五杈生來能碰頭，團結一起本領大——猜一人體器官。”在猜謎游戲的作用下，學生能積極主動地參與到識字學習的活動中，逐步提高綜合學習效果，有效提升識字學習能力。

三、拓展延伸教學，靈活運用漢字

小學語文識字教學的最終目的是學生能合理運用漢字部分的知識，將具體的漢字融入學生的生活中，實現對學生漢字學習能力和知識運用能力的培養，增強教學效果。因此，在教學改革活動中，教師可引入生活元素對教學內容進行拓展延伸，豐富課堂教學內容，為學生靈活運用漢字知識奠定基礎。

例如，在教學完《秋姑娘的信》一課后，教師就可結合學生的生活實際引入拓展研究教學內容，在學習課文內容后，適當地插入“她抱著明月，她背著星星”方面的內容，讓學生選取感興趣的漢字進行學習和訓練，在此基礎上，教師再引入相關的詩歌，如，“她迎著朝陽/她對著晴空/那洶涌的濤聲啊/是她歡樂的歌聲”等內容進行學習，并有意識地指導學生掌握“晴空、濤聲、歡樂”等漢字知識，提高學生的漢字學習效果。此外，也可讓學生運用課文中的字詞進行造句，如，“風兒鬧了/浪兒笑了/清晨/大海醒來了……”，提高學生的文字知識運用能力，增強識字教學效果。

識字教學是小學語文教學中極其重要的組成部分，教師在對小學語文教學活動進行改革創新的過程中，要通過創新教學方法增強識字教學的有效性，提高學生的識字能力，幫助學生更好地學習語文知識，為學生人文素養的培養奠定基礎。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

（責任編輯 岳 舒）