初中語文閱讀體驗式教學實踐

趙均芳

閱讀是一種個性化行為，只有讓閱讀主體自主體驗與理解，才能夠深化感悟與思考，獲得知識積累、思想啟發與情感培養。隨著課程改革的推進，體驗式閱讀逐漸成為教師引導學生開展自主閱讀的重要途徑。

一、 創設情境，激發學生的直觀體驗

初中生已經具備了一定的閱讀經驗，并且存儲了對客觀事物的直觀體驗，這些直觀體驗在一定的情境下能夠被喚醒。因此，初中語文教師在引導學生進行體驗式閱讀教學的過程中，可以利用不同手段構建閱讀情境，讓閱讀文本與學生腦海中的直觀體驗相互碰撞，以實現對文本的直觀感受。

例如，在教學《春》一文時，教師在課前導入中，抓住“春草圖”的文字描寫，結合語言、文字、視頻為學生展示春天小草“偷偷地從土里鉆出來”的動態美，“嫩嫩的”“綠綠的”的色彩美，以營造綠草如茵的情境，同時鼓勵學生說一說自己對春天小草的觀察與體驗。進而在情境引導與情感體驗中逐漸過渡到文本閱讀。可見，教師通過創設不同的情境氛圍，能夠激發學生對文本背后情感的直觀體驗。

二、 角色扮演，調動學生的情感共鳴

體驗式閱讀強調學生主體與閱讀文本之間的直接互動與交流。文學作品之所以能夠起到啟發思想、慰藉心靈的作用，關鍵在于隱藏在文字背后豐富的情感，作者在寫作過程中，會將自身的情感表達滲透到不同的角色、情境中，對文字背后情感的挖掘也是體驗式閱讀的主要目的。

例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，教師將學生劃分為不同的表演小組，并提供布景、服裝等，讓各組學生分別扮演皇帝、大臣、裁縫、平民、孩子等，在表演與對話中浸入角色，進而體驗、理解皇帝的荒唐、裁縫的狡詐、大臣的奉承、平民的附和與孩子的誠實。這樣才能讓學生與作者產生情感共鳴，并在角色中體驗童話故事背后的深意。

三、 合作交流，交換閱讀中的不同觀點

在體驗式閱讀教學中，教師應通過合作交流的方式，讓學生交換不同的閱讀體驗，并在求同存異的過程中，啟發學生的閱讀思維，深化文本理解。

例如，在《社戲》的閱讀教學中，教師按照一定的原則將學生劃分為不同的閱讀體驗小組，并利用相應的閱讀任務，激發小組內成員之間的討論與交流。在互動中，教師可以通過問題點撥學生，如“作者如何評價社戲？”“戲真的好看嗎？”等等，讓組內成員反復閱讀文本，并交換意見，在思想碰撞中進一步理解魯迅先生對這一難忘的童年經歷賦予的感情。

四、 拓展閱讀，激發學生的閱讀想象

在初中語文閱讀教學中，教師應注重對學生想象力的培養，讓學生在文字中自由徜徉，用自己的創造力賦予文本更加豐富的內涵。

例如，在《恐龍無處不在》的教學設計中，教師在完成主要的閱讀教學后，可以為學生提供開放性的討論題目：恐龍化石的發現屬于生物學，板塊構造屬于地理學，而阿西莫夫作為一個科幻小說家卻能對這些問題進行深入的探索與闡述，這能為我們帶來哪些啟示？經過學生對不同領域科學家的相互影響與促進的了解，引導學生要善于聯想與想象，在那些看似風馬牛不相及的事物中建立聯系，并拓寬思維發展領域，進行對想象與創造的探索。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師應注重學生主體的理解與體驗，通過創設情境、角色扮演、合作交流、拓展閱讀等方式，強化學生的閱讀體驗，讓學生在自主閱讀與互動交流中實現全面發展。

（作者單位：山東省膠州市第十中學）

（責任編輯 張 妤）