細化管理服務師生

劉金明

【摘要】 ?學校是教書育人的天地，是學生心智不斷成長的地方，而教師是引導學生進步的主力軍，學校管理的主要目標就是為學生創造良好的成長環境、積極的學習氛圍，為教師發展搭建廣闊的發展平臺。初中階段是九年義務教育的重要時期，同時也是銜接小學與高中的黃金階段，學校應加強起始年級管理，通過優化管理模式，培養學生良好行為習慣;通過細化管理模式，培養學生良好品質，使之促進學校可持續發展。

【關鍵詞】 ?初中 細化管理 實施措施

【中圖分類號】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-191-01

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1.管理模式轉變的思考

細化管理服務，實施民主思想，創建和諧穩定校園氛圍。在學校成長發展過程中不單單是某一名教師或者學校的進步，而是學校管理者引導教師建立良好愿景，促進學校與教師的共同成長。在傳統學校管理模式中，大多使用“校領導——教師”單向管理模式，此模式下易削弱教師的”主人翁”意識，使教師積極性不高，因此在管理模式上使用新型管理模式“教師——校領導——學生——家長”從而促使多維共同參與、互動交流，重新調動全校教職工的主動性、積極性以及創造性，學校領導班子要充分發揚民主作風，將管理模式的與時俱進當作首要任務，在這同時也要確保學校管理的制度化與規范化。

2.管理模式優化的思考

良好的行為習慣對于人的一生有著重大的影響，初中階段正是學生行為習慣及學習習慣的培養的關鍵的階段，如何讓學生養成良好習慣是學校管理層必須思考的問題，這同時也關系到校風、班風和學風的形成，良好風氣的養成更與學生的終身發展緊密相連。其一，學校可成立分級工作領導小組，確保各項制度落實到位，將教育教學管理貫穿全過程，一抓到底，并在明確分工的基礎上，強調合作，真實做到分工不分家。其二，重視班主任選拔工作。在一班之中，班主任和學生的生活學習有著直接關聯，在開學之初，選拔出一支負責任、有愛心、樂于奉獻并熱愛教育事業的班主任團隊，分管各個班級，可將年級任務直接下達班主任，再由每班班主任進行任務反饋。通過各種形式或資源提高班主任管理水平，加強班主任的培訓工作，確保每一位班主任都能做到對學生有耐心，并平等對待每一位學生，細心照料學生飲食起居，讓學生在學校如在家一般溫暖自在。其三，添加學校行為規范活動，學校可以根據初中學生的身心特點，開展主題教育內容，讓學生盡快適應每一階段的不同生活，以正確的心理和學習狀態迎接每一階段的校園生活。如在每周班會中，以班為單位對學生進行法規法紀等一系列的主題教育，通過各種會議形式使每一方都參與到管理之中，實現多維管理模式。

3.人文管理理念落實的思考

學校要注重營造積極溫馨和諧的氛圍，讓教師職工擁有強烈的歸屬感。學校內教師大多都有著相似的校園經歷、學歷等，教師間有更多的共同語言，方便建立親切的同事關系。校領導同時也要做到在教職工的思想上多多關心，并在工作生活方面多多幫助，盡最大可能滿足教職工生活需求，保障教師能夠全身心地投入教育工作當中。校領導要在尊重和關心教師的基礎上與教師保持良好的溝通交流，互換位置，真切站在教師的角度與他們共同探討問題，為他們排難解憂，保障教師管理制度順利執行。教師這份職業不僅僅是一份工作，它更是一種責任擔當，是一段生命歷程，在這段過程中，教師不只是在付出同時也是在收獲，收獲所培育的種子長成參天大樹的喜悅，更是收獲自身成長與感動，獲取生命的喜悅。學校只有在良好的教學氛圍中讓教師明白從事教師工作的真諦與快樂，才能讓其擁有教學的不竭動力與滿腔熱情。

4.激勵制度建設和落實的思考

學校應發掘能夠讓教師成長的催化劑，建立激勵機制，使教師將自身潛能充分發揮，最終達到高效教學的目的。領導可以從各方面激勵教師，建立科學合作的競爭激勵機制。對教學的研學成果進行獎勵，調動教師不斷創新教學模式的積極性;建立教師培養機制，大力實行優秀骨干教師選拔培訓工作，提高本校教師教學實力，促進教師素質水平的整體提高。這說明在教學專業發展上，學校領導者要做好各種角色的扮演，通過各種平臺的搭建促進教師迅速成長，為教師的成長拓寬道路。校方需讓年輕有潛力的教師與骨干教師進行面對面的交流學習，從優秀教師課堂中學習其優點，并不斷提高自身素質，層層推進，為不同層次的教師搭建不同的培訓平臺，使每個層級的教師都能夠得到提升，使每個教師都有平等展現自我的機會，讓每名教師都能充分實現自身價值，體現在教學活動中獨一無二的意義。

5.加強教學研究力度的思考

學校管理者要積極構建學習型教研組織，使教研活動的學術氛圍愈發濃厚，舍棄原有教研組活動模板，重新賦予教研活動新的內容和形式，將枯燥內容拋棄，新加入更多親身體驗，鼓勵教師勤閱讀，激勵其多動筆寫作，形成學習常態，哪怕已成為教師也要對已掌握的知識不斷的進行豐富，校領導組織要常組織會議對教師進行激勵，可以通過引薦名文名篇來引導教師學習，哪怕只是一篇小短文或者是讀后感，在字里行間擁有新的感悟，結合學校實際形成良好學習態度并持之以恒的堅持，這種方式定能夠促進自身能力不斷提高，同樣也是是提高教師專業素質的重要環節。

將教師與學校結合在一起進行一體化管理，將教師的主體優勢充分發揮，做好服務于師生的精細化管理模式，強調教師管理的制度化并進行不斷完善，才能將多方面有機統一起來，充分調動教師教學積極性以及教學欲望，與此同時要規范學校管理，為學校發展創造更加廣闊的前景。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]劉小燕.學校年級組管理問題初探[D].西北師范大學，2015.

[2]周明民.中學年級組管理創新的研究[D].華東師范大學，2015.

[3]郭躍東.中學年級組管理的問題與對策研究[D].南京師范大學，2015.

[4]陳友琴.年級組管理模式研究[D].華南師范大學，2015.