換位思考做學生，深度教學促成長

李青華

作為教師的我們，經常會遇到這種狀況：課堂上，老師講得很帶勁兒，班里很多學生目光茫然;老師教得很辛苦，相當一部分學生學得很痛苦。當我們認為已經把知識講得清晰明了、淺顯易懂了，最終，我們這種自我感覺良好的狀態被現實打敗了：學生作業的正確率依然不高，隨著年級越來越高，學生沒有知識的長進，反而覺得數學難學，慢慢地失去學數學的興趣與信心。這是為什么呢？

參與了我區第十一次磨課活動，我想我找到了答案。磨課活動的準備工作，我是作為學生，走進劉老師《智取王位》的第一次試課，后來又參加了這次的磨課之后的說課小組。課堂上，同桌對弈，第一次對弈結束展示時，我還沒有一點思路，心里就在想：千萬別叫我，千萬別叫我。課后我就想，學生何嘗不是這樣，沒有把握或跟不上節奏時，特別不愿意讓老師提問自己。而平時，我還經常自詡的顯擺，誰不會我一眼就能看出來，不信我們來試試。課堂上，我們常對學生的閃光點與好思路不留心，卻特別在意學生有意避開的“違章行為”、甚至把糾正學生的各種錯誤作為課堂上的一項任務？有了這次做學生的經歷，我深切的感受到老師的這些做法是如此的讓學生不舒服。帶著這些收獲與反思，我再次走進劉老師的課堂，一樣的內容，作為學生的我，第二次上課，竟然相當于重新來一次，上一節課的規律忘了，自己上完第一節課之后，明明聽得很清楚了，怎么第二次上課，全都忘了？突然想起網上流傳的調侃段子：“學生在學校的每一天，被老師帶著在知識的海洋里暢游，暢游一學期，老師發現，只有自己上岸了，然后，老師返回，一個一個去撈，老師又發現，昨天撈上來的學生今天又掉下去了還得撈，在老師喘息的時候，又驚恐地看到：還有往回游的。”為什么會這樣呢？究其緣由：老師講的內容，學生沒融為自己的知識。深有體會：老師講會，不如學生自己悟會記的深刻。明白了這一點，作為教師的我們，就能夠避開期末復習時“原本認為期末復習是查漏補缺，開始復習了才曉得需要女媧補天，補著補著才發現還是得請精衛來填海，期末考完意識到，其實最初該請盤古來開個天地！”的這種無奈心情和尷尬狀況。

還有一點感觸特別深，在課堂上，我們研究的正投入、感覺答案就近在咫尺，這時劉老師讓大家停下來看其他“同學”展示，當時有一種被劇透的悲哀，我深深反思我課堂，又何嘗不是如此？當部分學生已經探究出問題的答案，想第一時間與大家分享自己的研究成果時，而另一部分學生還沒有研究成功，不希望打擾、不希望劇透。在現有的班級授課制模式下，針對這種情況，我們有沒有好的調控課堂的方法，來破解這一難題？

追溯起因，是我在備課時，沒有了解好學情、沒有掌握學生的實際情況。“一個中心、兩條線、三個環節、四種關系”這是李雪芹主任常說的有效教學的1234，鑒于此，我應該深刻檢討，不要讓我們的想法替代學生的思考，我們應給足時間讓學生獨立思考的空間與時間。有時候全班孩子共同解決出一個問題，一起回答，聲音洪亮而整齊，單獨提問，濫竽充數的大有人在，這又是為什么呢？仔細琢磨，其實對于復雜的問題，大多數孩子的認識是不深入、不全面的，即使聽老師或同學講明白了，那僅僅是接受和認可別人的答案了，離真正會還有一個過程，這就需要在問題解決完后，讓學生經歷整理解決問題的過程，留給他們回顧與反思的時間，在這個時間里，學生既能抓住問題的本質，也能獲得恍然大悟的喜悅。總之，只要我們做到了這1234，學會“放”，放手讓學生動手操作、動腦探知，引導學生做到舉一反三，向課堂四十分鐘要質量，讓我們的教學更高效，那么，我們的數學教學又怎會在無效或低效的窘境里淪陷？如此，我們離步入有效教學的佳境，獲取最佳教學效果的課堂也不遠了。

愿作為教師的我們能嘗試與孩子換位思考，蹲下來用孩子的眼光看數學課堂，讓每個學生都能參與教學活動，在教學中尊重孩子的不同思維方式，不同的認知感受和不同的展現方式，不強求千篇一律，使他們形成自己不同的思考特色，也許，我們將收獲分外精彩的數學課堂。我也愿在教育一線的同仁們，在深入投入教學的過程中，每個人都能收獲屬于自已的成長。

見微知著，與君共勉！