如何培養學生的課外閱讀能力

袁泉泉

在語文教師的眼里，知識猶如浩瀚的大海，而學生就是一條條活潑可愛的魚兒，教師就是這些魚兒的引導者和管理員，為了魚兒的健康成長而盡心盡力地付出。低年級學生就像一條條剛剛進入知識海洋的魚兒，如何培養他們的課外閱讀能力，讓他們在知識的海洋里盡情遨游呢？

一、創建圖書角，營造課外閱讀氛圍

低年級學生尚處在游戲階段，主動閱讀課外讀物的興趣不夠濃厚，我就在班級后面開辟了一個圖書角，在墻壁上張貼學生讀書的圖片，并注上“書是人類進步的階梯”等醒目標語，書架上整齊地放置一些從學校圖書室里搬來的課外書和學生自己購買的圖書，營造出學生“與書為鄰”的讀書氛圍，還設立了“我是小小圖書管理員”的崗位，指定學生輪流值日管理圖書角。

圖書角設立后，學生只要一有空閑時間，就會主動去那里駐足瀏覽一番，尋找自己感興趣的書，在圖書管理員的記載簿上登記好以后拿回自己的座位上去看。因為課外書“唾手可得”，學生閱讀的興趣大增，有些學生在自己讀了以后還要跟別的學生合看，有些學生會主動與同伴交流看書體會……圖書角濃郁的書香味給學生帶來了閱讀的樂趣，在這種開放式閱讀氛圍的熏陶下，安靜的學生迷上了閱讀，頑皮的學生也模仿著身邊的榜樣爭著去借閱圖書，使原本吵吵鬧鬧的課間生活變得又安靜又文明。

二、以點帶面，領略課外閱讀樂趣

雖然語文課本是指導學生閱讀的好材料，但是僅僅就靠幾本語文書，是絕對不能真正掌握知識真諦的，教師不妨采取同步閱讀的措施，通過教材文本這個“點”，帶出課外閱讀的“面”，引發學生課外閱讀的熱情。

二年級上冊中《我是什么》是一篇科學童話，它用擬人手法，生動地向學生介紹水的變化及其利與害，在趣味故事中融入水的知識，使學生受到了教育。學了這篇課文以后，我就尋找類似體裁的童話和文章推薦給學生閱讀，如《美麗的彩虹》《神奇的月全食》《多變的風》等篇目，這樣課內課外閱讀同步進行，教學效果顯著。

三、教會方法，定期檢查閱讀效果

低年級學生學習的特點之一是缺乏持久性，即使一開始對課外閱讀的興趣很濃，但是如果沒有經常性的督促，閱讀習慣就不容易養成。教師必須采取有效的措施去督促檢查學生的課外閱讀情況，方能提升興趣，形成習慣。

根據我的工作實踐經驗，我認為首先要讓學生學會制定一個詳實的課外閱讀計劃，而且每個學期一開學就要針對閱讀的書目、閱讀的時間、閱讀的數量等方面做好規劃，讓學生有目標、有任務、有方向地進行閱讀，并要求家長積極配合學校，在家中提醒孩子按計劃執行。其次，要教會學生閱讀方法，泛泛而讀往往不會對所讀的書目留下深刻印象，使課外閱讀的質量大打折扣。提倡學生在課外閱讀時，圈畫出好詞好句，在疑問處打上問號，在感悟處寫上幾句自己想說的話，寫下自己讀書的收獲等，能提高課外閱讀的效率。此外，還可以開展讀書會，讓學生暢所欲言地談一談自己的讀書體會，介紹自己課外閱讀的好方法，向學生推薦幾本自己喜歡的課外書，還可以通過猜謎語、講故事、表演情景劇等形式來展示自己讀書的收獲，一起分享讀書的快樂。

培養學生的課外閱讀能力是一項長期而有序的工程，教師要做個有心人，在學生成長的過程中做好正確的指引工作，這樣才能使學生游弋在知識的海洋里，擷取朵朵美麗的浪花，更加健康地成長。

（作者單位：江蘇省啟東市寅北小學）

（責任編輯 張 妤）