在初中英語課堂實施分層教學

莊艷林

分層教學是指充分考慮學生各種智力及非智力因素，將學生按知識基礎與學習能力程度分為好、中、差三層，在教學過程中，對不同層次學生分別對待，實行“分類要求，分層推進，逐級提高”，使各層次學生在相應發展區域或最近發展區域得到充分發展。

實行分層教學策略，是指教師在確定教學目標，為教學定位時，全面考慮好、中、差各層學生的量力性和差異性，主要根據他們的認知能力、接受能力，合理確定相應的教學目標，實現教學目標多元化。在英語教學過程中，教師既要重視學生的共同發展趨向，又要充分考慮學生的個性差異，實施分層教學策略，讓不同層次的學生都能得到充分發展的機會，這是提高英語教學質量的有效途徑之一。

一、如何分層

實施分層教學，必須首先解決如何分層的問題，可以從以下幾個方面展開。

第一，全面了解和研究學生，掌握班上每一位學生的家庭、個性、興趣、特長、學習基礎、學習現狀、學習能力等各方面的真實情況，建立一份詳實的學生檔案，教師對學生情況要做到心中有數，并分別做好他們的思想動員工作。

第二，以聽、說、讀、寫技能為主，量估各層次學生的相應能級標準。

第三，全面考慮以上智力及非智力因素，確定學生各自所在的發展區域或最近發展區域。

第四，精心安排學生座次，堅持以好帶差。

第五，隱性地將學生分為幾個程度不同的學習小組和興趣小組，并隨時加強各組間的交流互動。

二、分層教學的切入口

在隱性地將學生劃分三個不同的層次以后，教師在新單元教學的同時，要注意知識的以舊帶新，及時復習與鞏固前面所學過的基礎知識，對知識掌握薄弱的學生重點進行輔助與扶持，幫助他們實現重新起步，并以此為分層教學的切入口。

以“重新起步”為分層教學的突破口，是在學生分化嚴重，差異明顯既成事實的情況下，大膽調整教學，合理安排學生進行系統復習，幫助學生彌補起始階段基礎知識和基本技能的差缺，著眼于提高學生聽、說、讀、寫技能，增強他們對英語的信心和熱情，使全班在進度統一的情況下達到水平相對持平。

具體操作時，可以集中開學前2-3周，也可以利用補差與興趣活動（必要時利用早讀），從語音著手，幫助學生重新過好語音關，主要掌握元音字母及常見字母組合的發音規則，對已學過的常見詞匯、句型以及重難點、語言點、語法點，采用歸納整理、分散鞏固的辦法，重新進行梳理并結合以講解和針對性專項練習的方式，逐類復習。

由于“重新起步”，策略的定位主要面向薄弱學生，通過系統的學習與鞏固，幫助此類學生查漏補缺，在一定程度上提高了他們的聽說、讀、寫能力，為后續教學減少了障礙，符合“因材施教”的原則。

三、分層教學的實施及操作要點

分層教學根據不同課型選用不同的教學操作方式，主要分為對話課分層推進、閱讀課分類要求、針對練習逐級提高三種。

1.對話課分層推進

（1）集體同授。集體同授是指教師借助實物、圖片、動作等手段呈現相關情境，再通過教師示范、師生示范、優生示范三種形式，使語言情境更真切，然后以集體、分組、分排等不同操練形式，讓全體學生對情境進行整體感知，讓學生接受初步信息，為下一步順利交際打下基礎。

（2）分層分流。為達到預期教學目標，教師主要根據教學內容和學生不同知識水平，精心設計相關的語言情境，必要時對語言材料進行改編，為不同學生提供不同實踐機會。如，“Making a telephone call”，教師可以組織內容多樣的有關打電話的情境，如，“星期天的打算”“預約”“看望朋友”“去公園”等，對不同層次學生提出不同的具體要求：基礎好的學生通過情境創設自主進行語言實踐，基礎薄弱學生則直接接受教師指導，進行模仿替換和角色表演，“各盡所能，各得其所”。

（3）運用推進。在一定情境中，如，在“Go shopping”中，教師可組織學生表演在商店里買鋼筆、買書、買衣服、買食物等情境，由不同層次學生進行匯報表演，密切注意各層次學生的學習進展情況，教師可以讓基礎好的學生自編對話表演，同時讓基礎薄弱的學生進行相關情境反應，分別給予鼓勵性的評價。

（4）交流互動。在教學進行到一定階段，開展不同學生之間的多邊活動，一方面讓基礎好的學生通過“結對子”和“快速組合”方式積極帶動基礎薄弱學生進步，另一方面相互展開“比、學、趕、幫”活動，讓學習有困難或性格內向的學生也有實踐和交流的機會，從而使全體學生都處于一種積極而且輕松的學習狀態。

（5）鞏固提高。學生在達到預定的教學要求后，教師要不失時機地向他們提出更高的要求，鼓勵學生用所學知識向更高層次推進交際活動，促進能力的轉變。如，教學“Asking the way”時，教師先進行機械性模仿，再進行替換扮演，最后進行相關情境創設，對話表演時，要求學生由看書表演逐漸過渡到不看書，再提高到自編對話……對那些確實有困難，未及時達標的學生，由教師重點扶持，采取個別輔導的辦法進行補救，同時讓他們在第二天的復習環節中再進行操練或表演。

2.閱讀課分類要求

（1）課前準備分類要求。對基礎好的學生不強制要求他們課前預習，對基礎薄弱學生則要求新課前必須充分預習，教師同時采取相關措施進行督促，如，教師課前布置與新課內容相關的若干淺層次問題;在課堂上教師以隨堂抽查、簡答、判斷等方式檢查預習情況。

（2）教學程序及操作要點。

第一步，集體同授。在復習環節和呈現環節，教師仍采用學生共同感知的做法，以舊帶新，對課文背景、課文內容進行復習、介紹、呈現或簡述。

第二步，分層閱讀。教師對不同層次學生提出不同要求，如，第一遍略讀，除了回答中心問題外，教師還可以要求基礎好的學生根據上、下文猜測詞義，并能注意文章主要情節和重難點;對于基礎薄弱學生，則要求他們能尋找某些特定信息，如關鍵詞、主題句等，在第二遍細讀時，可以引導基礎好的學生進行相關推理，了解作者的觀點、態度和意圖，對于基礎薄弱的學生，則借助投影、圖片等教學媒介，主要圍繞文章內容進行針對性的判斷和簡答。

第三步，整合互動。主要對課文進行整體教學，幫助學生理解全文，讓學生之間相互展開討論，提出并解決疑難問題，基礎好的學生要求能利用關鍵詞和線索提示復述課文主要內容;對基礎薄弱學生則要求他們能進行角色扮演，復述中心句和重點句。

第四步，分層操練。針對教學目標，圍繞課文出現的重難點詞組、句型、時態、語態等內容語言點加以必要的歸納講解，以不同形式組織操練，注意操練的針對性和層次性。

第五步，鞏固提高。課文教學到一定程度后，教師組織不同形式對課文理解進行鞏固，如，教學“The man upstairs”時，教師應進一步啟發學生發掘故事的教育意義：教育學生注意社會公德，遵守公共秩序。

3.針對練習逐級提高

教師精心設計與教學同步的針對訓練，分易、中、難三個層次，即基礎練習、強化練習、拓展練習，學生可以根據自身情況自由選擇，其中基礎練習和部分強化練習以基礎知識和初步運用為主，為學生必做題目。不同層次的學生在完成相應能級的練習后，教師鼓勵學生通過努力逐級提高，最后由教師統一組織講解。

實施分層教學策略，是對優化初中英語教學模式的一次努力探索。分層教學能很好地調動學生英語學習的興趣，同時也尊重個體之間的差異，讓每一個學生都實現自己的價值，感受到成功的喜悅，學習主動性增強，英語課堂因此妙趣橫生。

（作者單位：江蘇省泗洪縣明德學校）

（責任編輯 岳 舒）