小學古詩文教學策略

龐卓婕

《語文課程標準》的“總目標與內容”要求學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”并對各學段古詩文教學提出了明確的要求。古詩文語言凝練、內容豐富、蘊含情感、意境深遠，是我國文學史上的瑰寶，是學生學習語文不可多得的好材料，對于學生品德形成、智力發展、語文素養全面提高，古詩文也是有效的載體。所以，古詩文教學是小學語文教學中不可缺少的重要組成部分。

筆者認為，小學古詩文教學應該把語文的工具性與人文性有效地統一起來，重視激發學生的學習興趣，傳授學習方法，培養學生自主學習的能力，重視以讀為本，多元誦讀、讀中感悟、讀中積累，從而增加語言積累，提高學生的口頭和書面表達能力，讓學生在古詩文學習中，提高文化品位和審美情趣，提高人文素養，并使能力與素質得到全面發展與提高。

一、整合資源，主題教學，精讀一首帶讀一組

把握古詩文基點，在閱讀中生情、想象中悟情、誦讀中抒情，在拓展延伸中提升學生的語文素養。具體做法是把意境相似的、主題相同的或者同一作者的多首古詩整合在一起，即整合相同主題、相同題材、同一詩人的作品，帶動同題材不同主題或同主題不同題材、不同作者的詩歌的學習，教師不再是一首一首地教，不再是一句一句地教，而是把多首古詩融合在一起，指導學生精讀一首之后，再引導學生自學一組，教師作為引導者、組織者、點撥者，要充分引導學生自學、自讀、自悟，適時組織學生質疑、討論。在比較閱讀教學中，增加了學生對不同語言風格的感受力，讓學生學會了審美，提升了學生對課文內容的閱讀理解，也拓展了學生的視野，更加深入地感悟到作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

在教學實踐中，筆者整合了同一主題、同一題材或者同一作者的作品，如，按照主題整合了愛國絕唱、思鄉情懷、送別組詩、友情詩、詠物言志詩等類別;按照題材整合了寫景詩、詠春詩、動物詩、植物詩、詠史詩、邊塞詩等幾類;按照作者整合了《李白詩賞析》《走近杜甫》《王安石詩欣賞》《詩中有畫，畫中有詩——王維詩賞析》等類別，根據教學主題，帶領學生系統學習。

二、抓住詩眼，品讀詩情，調動想象入境悟情

詩情畫意是古詩文的魂，學生要抓住詩情、詩意、詩象，品讀詩情。古詩文很注重想象，沒有想象就沒有審美，沒有感情就沒有藝術。所以，在古詩文教學中，筆者改變了以分析講解為主的教學行為，抓住詩眼，注重喚起學生情感體驗，產生共鳴，引領學生展開想象，引發聯想，聯系自己的生活經驗，調動想象，由此及彼，再現詩文描繪的情境，再現古詩文作品中的形象。

通過展開豐富的想象，教師可引導學生先將適合的古詩改寫成現代文。如，在學習了《秋思》《聞官軍收河南河北》《清平樂·村居》《靜夜思》等古詩文后，筆者讓學生進行改寫，為《贈汪倫》寫續篇，可采用詩歌形式，也可通過改編故事或制作連環畫等方式對作品進行再創作，在改寫的同時，培養了學生的想象能力，提升了古詩文教學的效果，實現了古詩文教學與現代文教學的無縫對接。

詩歌離不開想象，啟發學生合理想象，可以幫助學生更好地理解詩意、感受詩情，體味詩境的美好。針對不同類型的詩歌，教師在備課時要選好教學點，設計相應的教學策略。如：在教學王維的《絕句》時，筆者讓學生用色彩絢麗的畫筆把自己從詩中看到的美景畫下來;在教學《村居》時，讓學生發揮想象用自己喜歡的方式將詩中描寫的春天的景物、人物編成童話故事。在學生豐富的想象中，一首首意境優美、韻味悠長的古詩文變成了一幅幅濃淡相宜、別有情趣的水墨畫，變成了一首首或熱情奔放或婉轉悠揚的樂曲，變成了一個個只有豐富的語言才能描繪的場景……由此，學生通過豐富的想象，品讀詩情，入境悟情。

三、多元誦讀，注重抒情，獨特體驗感悟積累

書讀百遍，其義自見。詩歌句式整齊、合轍押韻，音樂性強，非常便于小學生誦讀，讓學生通過吟誦來體會詩情詩意，感受漢語獨特的音韻之美，勝過教師枯燥的講解。古詩文的教學要注重通過誦讀來感悟和積累，以學生自主誦讀為主，從誦讀開始，在誦讀中品味詩歌的語言，在誦讀中感悟詩歌的意境和情感。教師也可借助各種媒體創設情境，讓學生充分閱讀，熟讀成誦，讓讀的環節變得有趣味、不單調，讓學生在充分的誦讀中懂得書中之理，體會詩中之情。

筆者在指導誦讀方法時，先幫助學生分清輕重音，掌握頓挫，讀出節奏;其次，幫助學生明確不同的詩有不同的基調，引導學生帶著自己理解的情感去誦讀。筆者教給學生配樂朗誦、聽名家錄音、散讀、齊讀，加動作讀、表演讀等方法，讓學生讀得正確、讀得得法，并且組織了“古詩文考級活動”“‘詩韻飄香’古詩詞誦讀比賽活動”“把古詩帶上太空”“輕叩詩歌的大門”等各種古詩文誦讀活動，并開展“古詩文知識競賽活動”，評選出古詩考級小明星，頒發考級證書等。

通過多種形式的活動，鼓勵學生多元誦讀，培養學生的朗讀能力，學生在讀中想象，在讀中理解古詩文的主題及中心，體會作者的情感，品讀感悟詩文的意境，通過多元誦讀，學生在讀中抒發了自己的理解及情感，將自己的體會、情感表達出來，也培養了學生的理解想象能力和欣賞情感能力，從而使學生獲得獨特的體驗和感悟，在感悟的基礎上積累了古詩文。

在教學中，營造教師、學生、作者彼此間的心靈相融、情感相通的氛圍，從而入境悟情，能進一步提高學生的知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。

四、開放課堂，交流深化，延伸知識延續情感

在古詩文教學中，既要重視教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。通過教學實踐，筆者初步探索出“課內賞析+課外誦讀”的古詩文教學策略，即課內教師引導賞析，課外學生自主誦讀，從而開放課堂，深化交流。

在具體教學中，教師要注重課內精讀與課外誦讀相結合，課前鼓勵學生自主預習、收集相關資料，課堂組織學生交流，課后引導學生延伸，適度加大古詩文誦讀的容量，拓展古詩文誦讀的空間。如，主題教學整合后，教師可在課前精心設計一些學生易理解、適于積累的主題，如按照春、夏、秋、冬每個季節整合一個主題，鼓勵學生通過各種信息渠道，收集相關主題的資料，在收集和處理信息的同時，不僅培養了學生的自學能力，而且提高了學生欣賞古詩文的能力。

在課上，教師要充分發揮引領作用，整合信息，引導學生精讀一首，組織學生交流學習，重點進行誦讀方法的指導和古詩文的學習;在課后，學生運用課堂所學，帶著問題，自主學習同類型詩歌，延伸了知識，延續了情感。

開放課堂、關聯生活，延伸知識、延續情感，激發興趣。在教學中，筆者常常根據學生的實際情況和古詩文的內容，運用口語交際、寫作表達、情境表演等方式，讓學生運用古詩文描述自己的生活場景或者表達自己的感情。當學生發現古詩文與自己的日常生活可以相關聯，在生活中用得上，當自己的某種感受可以用一句古詩文來表達時，就自然而巧妙地激發了學生對古詩文的興趣，從而學會一些簡單的閱讀古詩文的方法。引導學生在課堂上學會一首詩，在課外讀懂相似的一類詩，潛移默化地提升了學生自我建構欣賞、運用古詩文的能力。

總之，在教學中，教師要重視語文的工具性，重視激發學生的學習興趣，傳授有效的學習方法，讓學生更好地掌握知識，不斷提高能力，才能為深入學習打下基礎。

（作者單位：山西省清徐縣徐溝中心校）

（責任編輯 岳 舒）