口語交際教學：會聽會說的語言實踐

林翠紅

小學階段是一個人語言能力與水平發展最迅速的階段。如果在小學時期注意培養學生口語表達能力，多進行會聽會說語言實踐，能夠促進學生語言能力的發展。結合自己多年的教學實踐，本文從以下幾個方面談談對提高學生口語交際能力的看法。

一、口語交際課的現狀分析

1.教師層面：重讀寫，輕聽說，效果差

學生語文素養雖然包括聽、說、讀、寫四個方面，而我們現行的語文學業評價幾乎都是以筆試為主。有的教師就認為，考試考不著，又不好組織課堂教學，累得口干舌燥，喉嚨嘶啞;有的教師為了趕進度，干脆就不上類似課程，所以口語交際課就像是走過場，效果不理想。

2.學生方面：不會聽，不敢說，不會說

調查發現，學生心中也有表達的欲望，但是不敢說，擔心站起來說錯，同學們笑話;也有的學生表示一站起來就緊張，不知從何說起。一些教師反映口語交際課上，話題提出來后，班里舉手的學生寥寥無幾。指名發言，學生說得顛三倒四，沒有條理性，即使有個別學生說得很好，其他學生也不能認真傾聽，而是自己在私下交流、討論，弄得課堂亂哄哄的。

二、提高學生口語交際能力的方法

1.轉變教學觀念

根據上述現狀分析得知，要想提高學生的口語交際能力，教師首先要從思想上對學生口語交際能力的培養重視起來。《語文課程標準》中明確提出“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。所以，作為教師，我們有責任和義務培養學生傾聽、表達和應對的能力。

2.強化實踐訓練

俗話說：“萬丈高樓平地起。”任何事物的進步都要從一點一滴做起。要提高學生的口語交際能力不是一朝一夕的事，在平時的教學工作中，筆者主要重視以下幾方面的工作。

（1）消除緊張情緒，讓學生敢說愿說。我利用課余時間與每個學生單獨交流。一天與三四個學生談話，一般三個星期就能與所有學生交流一遍，然后再隨機個別談話。與學生交流時就像與朋友聊天，詢問家庭趣事，同學間的相處情況，學習上有哪些需要幫助，對教師有什么期望等等，無意識中與學生建立一種平等、信任的朋友式的和諧師生關系，拉近與學生之間的距離，逐漸消除學生的心里疑慮，慢慢培養學生在課堂上敢于說、愿意說的習慣。

（2）注重日常積累，讓學生腹有詩書。筆者所帶班級堅持“一周一詩詞”。學生在每堂課上課鈴響就開始讀，每節課前讀一遍，一周以后不知不覺就記住了。一學期下來至少能積累十五首課外古詩詞，六年一直這樣堅持，學生輕而易舉地就能背會《語文課程標準》中推薦的優秀詩文。另外，每單元的《日積月累》大多是名言警句、格言諺語、成語之類，除了積累這些之外，每單元都讓學生自己搜集類似的材料與同學交流。這些做法看似與口語交際能力沒有什么關系，實際上無形當中培養了學生的語感，在與別人交流時那些好詞佳句就會情不自禁地蹦出來，恰到好處地表達自己的看法。

（3）利用班級資源，讓學生有話可說。我們可以利用身邊的資源充分給學生提供口語交際的平臺。例如，利用班內資源創設口語交際情境。為了綠化班級環境，學生自發從家里帶來了一些花草，我就讓學生分組自選一種最喜歡的植物，仔細觀察花草的變化及生活習性，一段時間之后先讓他們在小組內交流自己的發現，然后小組選舉代表在班內交流，學生的積極性很高。學生在玩樂中提高了口語交際能力。

3.提高課堂效率

（1）精心準備，課堂有的放矢。課堂上激發學生的表達興趣很重要。口語表達經常出現的問題就是表達不夠準確，教師要有意識地訓練學生描述一件物體，講清楚一件事情。要想讓學生表達清楚，就要先讓學生課前搜集相關資料，對事物或事件有所了解。比如，五年級上冊第三單元的口語交際內容是《我是小小推銷員》，向別人介紹一種商品，課前我就讓學生想一想自己打算推銷什么商品，搜集一些有關這種商品的特點、功能等信息，向家人請教有關商品推銷的知識、故事等。學生課前作了充分準備，在課堂上向別人推銷商品時，不僅能比較清楚、流暢、形象生動地介紹商品的特點、功能，有的學生還能邊講解邊演示商品的用法，解答其他學生提出的問題。

（2）結合實例，突出真情實感。口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的能力。如，四年級上冊中有以“感謝和安慰”為主題的口語交際，當時我班某同學父親剛剛去世，在上口語交際課時，我就引導學生結合剛學過的課文《卡羅納》，讓學生說說怎樣安慰該同學。有的同學說：“不要難過，以后你在學習上有什么困難我們大家會一起幫你，要是家里有什么困難，我們解決不了，可以讓我爸爸幫你。”有的同學說：“我會經常邀請你到我家，讓我爸爸陪我們一起玩，一起學習騎自行車，一起學習下棋，我把我的玩具分給你玩。”該同學聽后很受感動，我還沒來得及說就站起來表達對同學們的感謝：“謝謝同學們，謝謝你們，在你們的幫助下我一定會戰勝各種困難的……”

（3）及時評價，注重教學反饋。口語交際是在交際的過程中培養學生的口語交際能力，因此要注意在訓練的過程中對學生的表達進行及時評價。我們在對學生的表達進行評價時要尊重學生的主體地位，承認差異，堅持“多表揚、多鼓勵”的原則，讓學生體驗學習的進步與成功，從而產生前進的動力，最終達到提高口語交際質量，促進學生語言發展的目的。

4.積極拓展延伸

（1）在閱讀教學中拓展。口語交際的訓練光靠口語交際課是遠遠不夠的。在平時的課堂教學和語文活動中也可以訓練學生的口語交際能力。比如，低年級課堂教學中引導學生用詞說話時或者回答問題時注意訓練學生說話的完整性，及時糾正口語中存在的問題，如重復、語序顛倒、吐字不清晰、聲音小等。這些基本技能的訓練在低年級養成好習慣了，中高年級就可以重點訓練學生口語表達的條理性、生動性。中高年級可以結合課文隨時創設口語交際的情境。如，教學《新型玻璃》一文時，學完課文后先讓學生向大家介紹自己喜歡的那種玻璃，再讓學生想象設計一種新型玻璃，幫助學生打開話匣子，學生自然就樂于表達了。

（2）向家庭教育中延伸。學生的口語交際平臺無處不在，除了把握好校內訓練外，還可以把學生的口語交際訓練延伸到家庭中。我們學過的課文可以用講故事的方式講給父母聽，例如《楊氏之子》《刷子李》《小木偶的故事》等等;也可以讓學生與家長交流每天的學習收獲或感受，分享學校發生的趣事、路上的見聞、有創意地復述課文等，這些訓練內容的延伸能更好地提高學生的口語交際能力。

總之，小學生口語交際能力需要從小循序漸進地培養。只要教師能充分地利用身邊的資源，有意識地創設各種條件，采取靈活多樣的教學形式，讓學生有話會聽，有話想說，有話會說，就一定能逐步提高小學生的口語交際能力。

（作者單位：安徽省宿州市第十一小學）

（責任編輯 趙 丹）